語文新課程,就像一縷春風,給教育帶來了春天,芳草青青,花紅柳綠,語文教師也同樣感到清新空氣的撲面而來,新課程在為語文教師開創新天地的同時,也給語文教師的教學提出挑戰，如何突破傳統的教學瓶頸，活躍教學的課堂氣氛，提高課堂的教學效果，是擺在每一個執教者一個亟待解決的問題。在此，筆者根據近23年的教學經驗，談一下自己的心得體會。
一、智慧創設，營造氛圍，讓學生享受快樂
我國古代著名教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之、樂之，就是指學生的學習積極性高漲，求知欲望強烈，以學為樂。蘇聯教育家也說過：“教育的第一條件就是快樂。”可見，快樂能保證一個人學習的過程中充滿激情，這也是新課程的一個最基本的理念，就是盡所能的讓每一個學生在快樂教學情境中享受學習的快樂。那么，在新課程理念下就需要教師去指揮創設愉快的氛圍，讓學生享受快樂。
1、讓課堂充滿情趣。
興趣是一個人前進的驅動力，是永不枯竭的動力源。先有興趣，后有熱情。要把一堂課上得“學生全神貫注、面帶滿意的笑容、津津有味、躍躍欲試”，使課堂成為學生學習的樂園，教師得改進教學活動，使課堂過程充滿情趣和動力。課堂教學要想達到激發學生主動思維，成為教學活動的主體的目的，教師首先要洞察每個學生在課堂上的反映。如果課堂上有學生有小動作、開小差，那一定是教師給了他偷懶的機會。每堂課，每位學生都有45分鐘學習的權利，每一位教師都應該給他們45分鐘的收獲。要想做到課堂上不浪費任何一個學生的時間，教師除了必須在課前作好備課這一環節的工作外，在課堂上必須留意每個學生的每一個動作和表情，只有這樣他才能知道學生是否在全神貫注。只有保證學生是在做與課堂有關的活動和反應，才能順利地保質保量地完成學習任務。為此，語文學習應當強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟；引導學生主動參與，探究發現，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，應當是語文教師的首要職責。
所以，在教學實踐中，我一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。一般情況下，我將課堂結構設計如下：先是引導學生通過閱讀文本進行思考，懂得發現問題、并提出問題；然后針對同學提出的問題，全班齊思考，齊討論，共同來解決問題；最后是通過個人的體驗與感悟，能對課文內容提出與眾不同的、新穎的、科學的見解，以期達到“語文學習是把思想、語言、文字三項一起訓練，使之相輔相成，給學生打下扎實的語文基礎”（葉圣陶語）的目的。當然，在營造良好的課堂氣氛時，我十分注重以下幾個方面的調控:一是進課堂之前整理好自己的儀容，調整好自己的心態，精神飽滿、情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振，端坐靜盼，從而奠定一堂課的成功基礎；二是講課時，盡可能地縮小與學生之間的空間距離，最大程度地和每一個學生發生心理上的溝通，及時了解學生的學習情況，并使學生從心理上感到他們每一個人對我來說都是非常重要的，為師生進一步接觸創造有利條件；三是在課堂教學過程中，充分尊重學生，給學生以安全感和成就感，學生答題正確時，加以鼓勵；出現錯誤時，給予指導，思維受阻時，善于啟發誘導，從而促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。
譬如在教學《皇帝的新裝》這篇童話時，我采用了綜合實踐活動課的方式，課前安排學生認真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；根據自己的想象，對課文進行大膽的改變，可在不違背原意的基礎上增加或刪除部分內容；根據自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點盡情展現出來；充分考慮人物的特點，設計表演時的表情、語態、動作；進行小組合作。為了能夠準確把握人物的性格特點，學生們反復閱讀課文，討論有爭議的內容，并找老師求證，高質量地達到了設定的教學目的；為了表演好節目，小組同學人人主動、熱心地參與討論、改編和排練，提出改進意見，收到了合作學習的高效。這就使課堂教學成為“生疑-質疑-釋疑-激疑”環環相扣的過程，從而保護了學生學習語文的鮮活性、求知的進取性和思維的活躍性，使語文課堂教學高潮迭起，成效最大。而作為教師的我，卻在課堂上充當了一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。
通過這樣開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了語文學習的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了主動學習后成功的喜悅，為提高語文課堂教學的有效性確立了保障。
2、讓課堂充滿激勵
激勵語言猶如一束燦爛的陽光照耀著我們的語文課堂。如果一個孩子生活在鼓勵中，那么他就學會了自信。所以，在教學中要以表揚激勵為主，真正達到激勵教學的目的，使學生保持學習的激情。激勵語言又猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心，增強自信。但過去，我們的教育多是批評的教育，使師生關系緊張，使學生對學習失去興趣。而現在的教育是激勵的教育。美國文學巨匠馬克吐溫說：“別人一句贊美的話都能讓我開心了兩個月。”對于一個大人來說，別人的一句贊美的話語都能讓他欣喜許久，名人尚且如此，更何況是孩子呢？因此，為了使學生永保學習的激情和具有一定的信心，我們要遵循以下幾個策略。①靈活創設激勵氛圍，激發學生學習熱情，使學生受到潛移默化的熏陶。②要注重民主激勵原則，蹲下來和學生溝通，使學生大膽參與學習。③靈活的運用激勵，尊重學生的人格，使學生體驗到成功的快樂和感受到信心十足。從而激發學生繼續努力奮斗。如：你的想法真好，為大家開了一個好頭、你朗讀文章真有感情，假如再把聲音放大一些會更好、很棒、你真行……如在課前三分鐘的古詩詞誦讀之后、在課堂朗讀課文之后，我總是先讓學生談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后再由我做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。再如,在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內評議、集體點評等活動，都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。
當然，激勵性評價也要適時、適度：當一個學生盡其所能地解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生就學得專注，也學得開心，課堂教學的效率也就相對較高。
相信賞識學生，就會有奇跡發生。賞識就是愛的體驗，它能使人心智開啟，使人靈感涌動。教育家蘇霍姆林斯基說得好：教育是人與人心靈的最微妙的相互接觸，作為教師，應該相信學生、尊重學生、理解學生、細心捕捉學生的閃光點，為學生打開一扇理想的窗口，讓學生沿著那扇窗口去感受那一句句溫馨的話語、一個個愛撫的動作和一次次表現的機會，使孩子在課堂中綻放幸福的笑容，從而激勵他們積極向上，走向成功。
二、智慧對話，真情交流，讓學生的心靈獲得遠航
人類生活在一個眾聲喧嘩的世界里，語言與對話幾乎是人類生活的一切。從國際事務到人與人之間的關系，從政治領域到學術領域，“對話”已經成為人們追求的一種狀態。那么教育是培養人的社會活動，對話教學在新課程的背景下出現一種新的教學形態。教育家說，所有的教學，都進行著最廣義的“對話”，不管哪種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性的標識，那么過去傳統“獨白式”的教學方式已不需要了，取而代之的是交流與對話，所以，在語文課堂上進行對話教學，要遵循以下幾個原則：
1、要構建一個平等、民主的對話平臺，給學生以自由寬松的心理空間。
尊重學生人格，與學生人格平等及教學民主是對話教學的前提，學生在課堂上愿意與你交流，主動地想說什么，必須要在一個寬松和諧的心理環境下進行的，使課堂成為教師、學生充滿愛心，富有差異和個性的對話平臺。只要學生真誠的、發自內心地發表自己的意見，教師都要尊重、理解，并且讓他們認識到是有價值的。這樣，學生才敢暢所欲言，智慧的資源才會充分噴涌，達到心與心交流的境界。
2、設置有價值的話題，讓學生獲取更多的知識財富
對話是圍繞某個話題展開的。話題可能來源于一對矛盾、一個問題、一種現象。在教學中，我善于捕捉話題，學生感興趣的，可以滲透德育教育；學生體驗深刻的，跟學生實際生活相關聯的……這些都是有價值的話題。雖然小學生年齡小，但他們的內心世界是豐富多彩的，他們對世界上的萬事萬物都充滿好奇，在課堂教學中的價值話題正是學生前行道路上的一道美麗的風景。他們從這道風景中可以獲取更多的知識財富。設置有價值的話題應考慮以下幾個基本特點：第一，要考慮學生的生活經驗和體驗，以及學生的認知水平；第二，要考慮學生解決問題的能力，這樣才能更好地調動起語文各方面的知識，并把語文學科與其他學科的知識聯系起來；第三，要考慮充分開展學生的聯想和想象，這樣的話題才能調動學生思維的積極性；第四，話題要引發多元思考，使語文學習從課堂走向生活；第五，要考慮話題的趣味性，這樣的話題較吸引學生，能調動學生的創新興趣和主動性。
3、尊重學生獨特的對話結果，鼓勵學生多發奇想
尊重學生的個人感受和獨特見解，并非讓學生牛頭不對馬嘴的談，而是要引導學生圍繞對話主題，充分思考、體驗，說出自己的見解。新課程倡導的語文教學，強調讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。即使學生存在著種種差異。教師也要肯定他們的積極性，鼓勵學生突發奇想，從而達到不同的學生從不同的角度認識和理解課文的境界。
三、智慧開放，拓展空間，讓學生獲取實踐的機會
《語文新課程標準》提出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉，滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代化社會所需的語文實踐能力，因此，在新課程中，我棄之“一味講”或“一問一答”模式，而取之“創造更廣闊的學習空間，增加學生語文實踐的機會”模式，讓學生在開放、活潑的語文課程中快樂地學習，在生活的大舞臺中獲得更多的知識。
四、智慧閱讀，感悟生活，讓學生的思維得到拓展
《義務教育語文課程標準》在教學建議中指出：閱讀是學生的個體化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。可見，語文課堂教學中要給學生創設主動感悟的課堂氛圍，使學生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與閱讀實踐。文學作品尤其是詩歌的閱讀特別強調“感性、感覺、感悟”所以要把閱讀教學當成語文課堂的主旋律，使學生“讀中質疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋放”這一過程正是一種心理活動，又是一種感情經歷，更是一種審美的體驗
五、智慧探究，喚醒意識，讓學生的思維得到創新和發展
探究學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。新課程倡導的是自主、合作、探究的學習，那么學習活動應當是一個生動活潑的主動而又富有個性的過程。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”可見探究有利于激發學生主動意識和進取精神，有利于學生理解知識之間的內在聯系，有利于學生養成良好人格品質。
總之，提高語文課堂的智慧性和有效性是語文教學的生命，是一種過程，更是一種理念，它取決于教師在課堂教學中情、趣、理的挖掘，這將是一條艱巨的道路，但我想只要能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐反思，那么，初中語文課堂將會永遠綻放智慧的光芒。
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