一、課題提出
課堂教學是實施素質教育的主渠道，在全面推進素質教育背景下的課堂教學，必須改變傳統的以教師為中心的課堂教學觀念，把學習的主動權還給學生，創設學生主動參與，積極合作、探究的學習氛圍，優化課堂教學過程，提高課堂教學質量。語文課程標準,帶來了語文教學的整體變革。因此，如何運用自主發展教學法充分調動學生學習的積極性、主動性與創造性，使其自主發展就成了當今教育必須重視解決的問題。
二、研究目標
l、改變課堂教學中過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。在課堂教學中建構“自主學習，合作互動”的教學模式，探索“自主學習，合作互動”的教學規律。
2、倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力．獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
3、以改變學生的學習方式作為突破口和重點。
4、教師必須轉換角色，重新建構與學生積極互動的教學模式。
三、理論依據
1、根據小學生的心理特點，兒童有一種與生俱來、以我為中心的探索話動方式。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”
2、學生的創新意識和實踐能力要在自主探索學習活動中得以培養與發展。
3、充分調動學生主動性與能動性是我們教學追求的理想目標，它是學生自主探索、發展學習的必要選擇。
4、符合以人的發展為本的教育理念，旨在促進學生在自主探索學習中發展。
四、實驗措施
堅持“自主學習，主動發展”的觀點，致力于研究如何優化課堂教學，發揚學生主動精神．讓學生生動、活潑、主動地學習。
1、研究對象：二、三年級（共六班）為實驗班
2、學習理論，更新觀念。
定期學習素質教育理論，多閱讀有關書籍，做讀書筆記，寫讀書心得，多聽講座，積極參加理論研討，更新觀念，以現代教育理論和思想武裝頭腦，緊跟教育教學改革的步伐，以“人本主義”理論為指導．樹立正確的學生觀和教育觀。
3、帶領骨干，觀摩研討。
帶領幾位骨干教師共同進行課題研究，互聽課、評課，請專家再進行評點，開展觀摩研討活動，發現問題，討論改進措施，逐步修訂完善措施。
4、定期交流，共同提高。
每學期撰寫一篇研究論文，設計一課策略運用的典型課例、案例、反思，寫教學隨筆，期末交流，共同提高教學、科研等綜合素質。
5、階段總結。
每學年進行一次階段總結，形成階段研究報告。
6、策略構想：
構建“自主學習，合作互動”的課堂教學模式。
課堂教學是培養學生創新意識與實踐能力的主陣地。構建“自主學習、合作互動”的課堂教學模式，就是要改變課堂教學中過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，改變學生的學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力。分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
（1）結構程序：問題情境--自主探究--合作交流--實踐體驗--拓展創新。“自主學習、合作互動”課堂教學模式強調的是“自主學習”。
（2）創設情境，激發學生探索學習的欲望。
（3）營造探索學習氛圍。第一，要建立和諧的師生關系。第二，讓學生有表現自己的機會。第三，尊重學生的觀點和思路。第四，注重培養探索學習的合作精神。第六，激勵學生多樣性的獨立思維方式。
五、研究成果分析
語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式”。我們在課題研究中意識到學生具有了“自主學習”能力，才能張揚獨特的個性，開拓思維的時空，展開想象的雙翼，在課堂上才能激發昴揚的情緒，撞擊出創造的火花。這正是我們追求的新課程下的課堂，呈現新課程的學習方式。
（一）民主教學，喚醒學生主體意識
美國心理學家羅杰斯認為，教育效果的關鍵在于教師的態度，在于師生關系。學生親其師，才能信其道。教師不再是高高在上的教學者，而是與學生共同學習的參與者，應該成為學生學習的合作者、引導者、參與者。教師要樹立民主平等的教學思想，把學生看作學習的主人，在教學中面向全體學生，讓不同層次的學生都能獲得不同程度的成功。首先，建立和諧的師生關系，尊重學生，不隨意打斷學生的話，加強師生間的情感交流，營造有利于學習的良好氛圍。其次，給學生足夠的自學時間，盡量讓他們自己思考、質疑、提問、討論、解疑，做學習的主人。第三，對學生多肯定，多鼓勵，讓學生感受成功的喜悅，增強學習自信心。
因此，我們與學生建立起民主平等的師生關系，贏得了學生的信任和尊敬。在課堂教學中，常常通過“你進步了”“你說的有道理”等即時性評價，或微笑著點頭、輕撫學生小腦袋、鼓鼓掌等動作，營造寬松、和諧、民主的氛圍，使學生激發起學習的興趣和創造的欲望，主體意識被喚醒。
（二）啟發激勵，培養學生問題意識
愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。因為，人的思維是從發現問題開始的。因此，教師應善于啟發、激勵，培養學生問題意識，讓學生學會發現問題，并能提出有針對性、有價值的高質量問題,這是 “優化課堂教學”的重點。學生能發現并提出問題，反映學生對文本對話的程度，反映學生的求知欲望和對學習的需求。如果我們教師順著學生提出的問題進行教學,課堂教學便更有針對性，更能調動學生的學習情緒，滿足學生的學習需求。
在研究中我們悟出以下一些方法：
1、引導學生依據課堂教學目標,從文章重點段和難點部分發現問題。如三年教材《三個兒子》最后一段為重點段，學生就根據這段內容提出：“為什么老爺爺說只看見一個兒子？”
2、引導學生在品味語言過程中發現問題。如四年教材《一面五星紅旗》，教師引導學生仔細品讀“我搖搖頭，拿著鮮紅的國旗吃力地穿上大衣……”后，問學生：“這句話你讀懂了什么?”
3、引導學生在理解含義深刻的語言中發現問題。如《我的伯父魯迅先生》中，在理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”時問：“四周怎么會黑洞洞的？”“‘碰壁’是真的碰壁嗎? ”
4、引導學生從課文矛盾的地方發現問題。如學習《中彩那天》一文，不少學生提出：“父親夢寐以求能有一輛屬于自己的小轎車，而為什么中獎的轎車開回家了卻看不出他的喜悅呢？”
5、引導學生從文章題目中發現問題。如《生命生命》一課揭題時，學生問：“為什么課題用兩個‘生命’呢”？
引導學生從文章中發現問題的方法很多。如“從文章的空白處”發現問題，從“標點符號”中發現問題等等。關鍵是應培養學生能依據教學目標,能發現并提出覆蓋面廣、有針對性、有價值的問題。
在培養學生問題意識中，我們還悟出教學的一般流程：
學生自主閱讀--發現并提出問題--篩選出問題再閱讀--合作探究解決問題。
（三）合作探究，發揮學生主體性
語文課堂教學是一個多層面的對話過程：師生與文本對話，師生之間對話，生生之間對話。對話就是“合作探究”，通過對話，師生之間積極互動，相互激活，共同發展，使課堂教學處于動態之中。學生的智慧火花往往在相互探究中碰撞出來，教學中的新知也往往在相互探究中得到解決，這正是語文課程標準倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。
學習是在學生主體性的自主能力得到充分張揚的條件下實現的，而合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和探究意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。課堂上，學生針對語文學習中的問題展開搶答、辯論、探究，從而獲得深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法。
合作探究常常以學習小組的形式出現，一個小組 3 - 5 人（多數是前后排 4 個同學為一組）或是同桌為一小組。由于小組間比較自由，學生沒有心理障礙，每個同學可以在小組合作探究中獲得解決問題的啟發。
在實踐小組合作探究之后，教師應組織“組與組”之間的探究，各小組匯報組內對問題的見解。教師應發揮組織者的作用，眼觀六路，耳聽八方，對各組間的見解，教師不應過早評判，善于巧妙地挑起組與組之間展開唇槍舌戰，讓各種見解你來我往，不斷激活學生的思維狀態，不斷把探究引向深入，最終達到在合作探究中解決問題，在合作探究中學會學習的目的。
因此，在合作探究中，教師應留足充分的探究時間，要營造民主、平等的探究氛圍。同時也要嚴格掌控探究場面，防止探究“自由化”。
在語文課堂教學中，教師要善于引導學生進入自由、自在、自覺的精神狀態，從而主動思考、學習，使教學活動真正成為學生主動參與、自主探索的活動。
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