（吉安市青原區(qū)富田鎮(zhèn)中心小學(xué) 廖發(fā)梁）
自新課程教學(xué)改革以來，我們在各個方面提出了許多嶄新的理念，摸索出一些非常符合學(xué)生，符合語文教學(xué)發(fā)展，符合社會進步要求的語文教學(xué)手段和方式。準確說，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，如教學(xué)的形式更加豐富多彩了，交流的形式更加多樣化了，課堂的氣氛更加熱烈了……然而在欣喜之余，我們發(fā)現(xiàn)不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁、浮淺與冗雜，造成課堂教學(xué)的效率不高，如課堂教學(xué)中學(xué)生的積累少了，瑯瑯的讀書聲少了，語文味也越來越少了……因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們有必要靜下心來思考一下，在高效課堂的教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力，讓我們的課堂真正姓“小”名“語”。
一、 讓預(yù)習(xí)真正成為課堂的鋪墊
預(yù)習(xí)是順利實施高效課堂教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。不管是高年級，還是低年級，我們教師必須先從思想上認識到預(yù)習(xí)的重要性，千萬不要小看預(yù)習(xí)，如果課前預(yù)習(xí)充分的話，學(xué)生在課堂上會有出色的表現(xiàn)。其實，預(yù)習(xí)的過程也是學(xué)生自學(xué)的過程，初次嘗試的過程，對知識有著極大的新鮮感。我們要充分利用這個時機，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)自主性。要知道，預(yù)習(xí)并不是可有可無，而是不可缺少的。與此同時，教師要讓學(xué)生也認識到預(yù)習(xí)的重要作用，讓他們懂得：通過預(yù)習(xí)，可以提前學(xué)到更多的知識，為課堂上的交流討論提供更豐富的資源；通過預(yù)習(xí)，可以提高自信心，增強學(xué)習(xí)的興趣，體驗成功的快樂。明確預(yù)習(xí)的重要性之后，我們還必須教給學(xué)生行之有效的預(yù)習(xí)方法。低年級應(yīng)以生字為主，課文為輔，預(yù)習(xí)可以簡單些，只要做好“讀、標、查”三項：“讀”要求讀準字音，讀通順句子，做到字字入目，不加字，不減字，不重復(fù)，遇到難讀的字、詞、句多讀幾次，直到達標為止。 “標”就是先交給符號，標出文章每個自然段的序號，標出文中的生字，標出課文中的好詞好句，標出對課文不理解的地方，打上“？”并自己嘗試解答。 “查”預(yù)習(xí)生字時，利用教材和各種工具書預(yù)習(xí)生字的相關(guān)知識，比如說結(jié)構(gòu)、部首、筆順、字義、組詞等等。而高年級的預(yù)習(xí)要求就不同了，除了做好上述的預(yù)習(xí)外，最主要的是“思與問”，“思”就是思考課文后面的問題，或是預(yù)習(xí)提示中的問題，按要求在文本中找到解答問題的段落或語句，并在旁邊寫上批注；最主要的是讓學(xué)生從文本的課題、課文內(nèi)容、作者思路等方面進行質(zhì)疑。例如教學(xué)《跨越百年的美麗》，我要求學(xué)生在自讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對文本的初步理解，提出想知道的問題。這時，學(xué)生的問題五花八門。在此基礎(chǔ)上，我專門利用一節(jié)課的時間就學(xué)生質(zhì)疑進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在小組里交流自己的提問，以小組商榷好的問題再進行全班交流。在全班交流時我讓學(xué)生明確質(zhì)疑文本的方法，先從課題入手提出問題，比如：“題目中的美麗表現(xiàn)在哪里？”“什么樣的美麗能跨越百年？”“這里的‘美麗’有什么特殊的含義嗎？”看見學(xué)生能從課題中提出這樣的問題，我立馬給予學(xué)生的肯定。再鼓勵學(xué)生從課文的內(nèi)容或語句進行思考，提出問題：“‘她的報告使全場震驚，物理學(xué)進入了一個新的時代，而她那美麗、端莊的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人的心里’她的報告為什么使物理學(xué)進入一個新的時代？這句話中的定格是什么意思？為什么會定格在歷史上，定格在每個人的心里？”“‘這種可貴的性格與高遠的追求，使瑪麗居里幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現(xiàn)的同量，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)。’為什么說居里夫人幾乎在完成這項偉大的自然發(fā)現(xiàn)的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)呢？”……最后讓學(xué)生從作者的思路上思考問題：我們沿著“美麗”認識了居里夫人，了解居里夫人，居里夫人給我們留下了怎樣的印象？這些是從細節(jié)入手，深入思考本文，都是很好的質(zhì)疑方式。只要學(xué)生漸漸掌握了質(zhì)疑的方法、途徑，他們才能提出有價值的問題，也只有這樣的預(yù)習(xí)，才能讓他們在課堂上主動地去學(xué)習(xí)，去尋找答案，課堂上才會洋溢出他們發(fā)自內(nèi)心的話語。
二、正確處理自主與引導(dǎo)的關(guān)系
自主學(xué)習(xí)是“新課標”倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。在課堂上，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，是我們在課堂上經(jīng)常看到的。這種學(xué)習(xí)方式的提倡，確實有助于張揚學(xué)生的個性和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學(xué)習(xí)，似乎有點“放任”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)毫無效率，交流反饋也是漫無目的，而老師的引導(dǎo)似乎也有點“隨意”、“蒼白”，時效性并不高。例如教學(xué)《我最好的老師》一文，當老師出示課題后，就讓學(xué)生去課文中尋找描寫懷特森先生是“最好的老師”的語句，再進行討論：為什么說懷特森先生是最好的老師？從他的課堂上我們學(xué)到了什么？于是學(xué)生圍在一起討論，討論得甚是熱鬧。
師：同學(xué)們，誰來交流為什么說懷特森先生是最好的老師?
生：他的教學(xué)方法獨特，先教錯誤的知識，再告訴我們不要相信他。
生：他是個很有個性的老師，不像其他老師上課那樣照書本上把知識講給我們聽。
生：他告訴我們不能只聽老師的講課，還得去思考
……
師:那你從他的課堂上學(xué)到了什么？
生：要思考，要學(xué)會挑戰(zhàn)。
生：不能迷信權(quán)威和書本。
這樣的自主學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)又有什么功效呢？同樣的教學(xué)內(nèi)容,有的老師是這樣
設(shè)計的：讓我們抓住“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話來進行質(zhì)疑：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是個教學(xué)方法獨特？面對懷特森老師的種種出人意料的舉動學(xué)生的態(tài)度怎么樣？學(xué)生剛開始認同嗎？后來呢？這樣學(xué)生很容易了解到起初時內(nèi)心對懷特森老師的教學(xué)產(chǎn)生“不好”的印象，到后來喜歡上他的課，因為他的課充滿著挑戰(zhàn)，成了“冒險”，要上好他的課就得有課前準備（預(yù)習(xí)）。同時，從他的課上學(xué)到了“不迷信權(quán)威，不迷信書本”。再通過感情朗讀相關(guān)的語句，不但學(xué)生的情感升華，而且對課文的感悟也加深了，他們不會認為課文這樣結(jié)尾不好，反而覺得這一段是必不可少的，有了這段就更能突出作者對老師的喜愛之情。
雖說，我們追求課堂的生動活潑，除了是外在的、形式上的，更重要的是求一種內(nèi)在的、深層次的靈動。要達到這種效果，這就需要在課堂教學(xué)中，既要有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要老師有重點的引導(dǎo)。例如在讀文時，以前我喜歡要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段等，結(jié)果學(xué)生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導(dǎo)和點撥造成的。教學(xué)過程中，適當?shù)狞c撥、適當?shù)囊龑?dǎo)和適當?shù)姆蹲x也是有必要的。所以現(xiàn)在我就非常注重情感的激發(fā)與渲染，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生要用心靈去進行誦讀。學(xué)生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。可見，課堂上教師的引導(dǎo)是非常重要，自主和引導(dǎo)必須有機結(jié)合在一起，才能讓我們的課堂高效。
三、借助生成讓課堂更精彩
課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程改革非常關(guān)注和提倡課堂上的動態(tài)生成，因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，學(xué)過程中存在著很多不確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動態(tài)生成的美。而這動態(tài)生成的課堂，離不開課前教師的精心預(yù)設(shè)，更離不開教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及反應(yīng)，著眼于學(xué)生真實的學(xué)情，并不拘泥于預(yù)案，憑借自己豐富的教育積淀與智慧，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求去創(chuàng)造性地實施，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動態(tài)地融合在一起，在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，在感悟中升華。例如教學(xué)《搭石》一文，教師在學(xué)生透過文本感受到搭石的美時，出示拓展練習(xí)題：讓學(xué)生運用“假如……假如……”拓展說話，有個學(xué)生：“假如碰到盲人走搭石，人們會扶著他過搭石；假如碰到小孩過搭石，人們會抱著他過搭石。”初聽這句話并不感到什么語病，但仔細一想，走在搭石上能 “扶”著盲人嗎？于是我在表揚這位同學(xué)時，也讓學(xué)生們討論句中的“扶”字是否用得恰當，學(xué)生根據(jù)上下文展開討論：
生：搭石是石頭擺成的，不是每一塊石頭都那么寬，這個“扶”字好像用得不好。
生：石頭就這么大（用手比劃），不好“扶”，看來不能用“扶”字。
生：是呀！一行人走搭石還要協(xié)調(diào)有序，怎么去 “扶”盲人過搭石呢？還是“背”著好。
……
通過比較，不但這位學(xué)生認識到說話時不能隨便用詞，更主要的是孩子們在交流中了解到了準確用詞的好處，并體會到祖國語言文字的魅力。可見，課堂生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機智的體現(xiàn)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的體現(xiàn)。因此，在備課時，教師就需要預(yù)設(shè)操縱性強、有“彈性”的教案，為教學(xué)中師生的互動共振、精彩生成留出充分的余地。
課堂應(yīng)是一泓活水，學(xué)生是快樂的游魚，課堂應(yīng)成為學(xué)生成功的水渠。小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效與否，取決于教師是否關(guān)注學(xué)生年齡階段的身心特點，是否把新課程理念內(nèi)化為課堂的實際行為，是否把學(xué)生素質(zhì)全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展作為唯一評價標準。向課堂四十分鐘要質(zhì)量，是時代的要求，更是我們教師共同追求的目標，讓我們齊心協(xié)力去探討我們的教學(xué)之路，愿在“高效課堂”之峰回路轉(zhuǎn)中又見“君”的到來。
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