咸豐 縣丁寨鄉(xiāng)中小學(xué) 金國(guó)清
在新課程理念的引領(lǐng)下，在“課內(nèi)比較學(xué)”的熱潮中。在學(xué)校眾多青年教師的帶動(dòng)下，本學(xué)期我仍然參加了語(yǔ)文教研組的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。每次聽(tīng)課后的評(píng)課活動(dòng)，讓我受益匪淺。有人曾說(shuō)課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以幫助我們減少遺憾。美國(guó)學(xué)者波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長(zhǎng)。他還提出：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。由此可見(jiàn)，教學(xué)反思對(duì)一名教師的成長(zhǎng)有多么重要。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)反思，在反思中提高能力呢？
教學(xué)反思是以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，是以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，是強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的過(guò)程。教學(xué)反思可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程的各個(gè)方面、環(huán)節(jié)進(jìn)行，但其中主要的是對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作的反思，因?yàn)樗翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)反思按教學(xué)進(jìn)程分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。
一、教學(xué)前反思
在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。
1、開(kāi)課是否合適。開(kāi)課即新知識(shí)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)點(diǎn)。只有起點(diǎn)合適，才有利于促進(jìn)知識(shí)遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點(diǎn)過(guò)低，學(xué)生沒(méi)興趣，不愿學(xué)；起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生又聽(tīng)不懂，不能學(xué)。開(kāi)始準(zhǔn)備按照書本知識(shí)的順序。經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為適當(dāng)談話，營(yíng)造學(xué)習(xí)本節(jié)課的氛圍，不但起到了“磨刀不誤砍柴工”的效果，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
2、重點(diǎn)是否突出。重點(diǎn)即新知識(shí)的起點(diǎn)和主體部分。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時(shí)間分配上保證重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，以重點(diǎn)為中心，輔以知識(shí)講練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心中有重點(diǎn)，講中出重點(diǎn)，才能使整個(gè)一堂課有個(gè)靈魂。
3、難點(diǎn)是否能突破。難點(diǎn)即閱讀中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的方法。它要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)確定。
4、疑點(diǎn)是否找準(zhǔn)。疑點(diǎn)即學(xué)生易混和易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。疑點(diǎn)要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)際能力來(lái)找。只有事先做好充分準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)才能有意識(shí)地設(shè)置懸念，讓學(xué)生積極思考，質(zhì)難質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，教師指導(dǎo)則點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自己把能力充分發(fā)揮，將疑點(diǎn)搞清楚。5、讀寫是否結(jié)合。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在閱讀理解的基礎(chǔ)上，也要通過(guò)一定的強(qiáng)化練習(xí)才能掌握。另外，小學(xué)生還具有好動(dòng)不喜靜的心理特點(diǎn)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把訓(xùn)練當(dāng)做一條主線，自始至終地講講練練，練練講講。
二、教學(xué)中反思
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，做到教學(xué)“活案”巧妙“增刪”，靈活調(diào)控，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。
1、學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒(méi)有參與，或參與得不夠，就算不上＂主體＂。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度，就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究。一切都以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者。
2、學(xué)生的交流狀態(tài)。交流是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要手段，也是學(xué)生為主體的一種具體的體現(xiàn)，課堂上，教師只有創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，他才能和同學(xué)、教師進(jìn)行平等的對(duì)話。開(kāi)始時(shí)，我以同桌之間互相交流，發(fā)現(xiàn)有的組別同學(xué)關(guān)系不好，知識(shí)面差距過(guò)大，造成不能很好交流，于是我又允許有的以前后桌為單位交流，使學(xué)生能夠互相交流。
3、學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。在課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識(shí)，并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通的能力。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在獲得知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)的跟進(jìn)、共鳴、投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使 “優(yōu)等生” “吃得飽”，讓 “慢生”“后進(jìn)生”吃得了，真正學(xué)有所得，各得其所，從而使不同的人在語(yǔ)文上得到不同的發(fā)展。將來(lái)源于實(shí)踐的知識(shí)，又上升到理論，學(xué)生能比較輕松、自如地在有趣的實(shí)踐活動(dòng)中將問(wèn)題一步一步地分解，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
三、教學(xué)后反思
教學(xué)后反思，即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思。這種反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程。
1、成功的經(jīng)驗(yàn)。它可以是教學(xué)設(shè)計(jì)的奇思妙想，靈機(jī)一動(dòng)；也可以是教學(xué)方法的精心安排，巧妙之舉；更可以是師生交流的精彩發(fā)言，火花顯現(xiàn)……這些成功的經(jīng)驗(yàn)值得以后借鑒。
2、失敗的教訓(xùn)。對(duì)教學(xué)過(guò)程中的節(jié)外生枝，要進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之今后在教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
3、教學(xué)的應(yīng)變。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時(shí)想的要高明得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人后悔莫及。
4、教案的修正。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思：除了上述提到的問(wèn)題以外，組織教學(xué)方面有何新招？教法上有哪些創(chuàng)新？知識(shí)點(diǎn)上有什么新發(fā)現(xiàn)？解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破？啟迪是否得當(dāng)？訓(xùn)練是否到位？摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律？等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，并將其記錄下來(lái)，可以成為今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
教師時(shí)常進(jìn)行反思，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教師的發(fā)展需要用心去努力達(dá)成，必須具備一種自發(fā)學(xué)習(xí)和研究的意識(shí)。不論是教學(xué)前、教學(xué)中、還是教學(xué)后都要自覺(jué)反思。總之，重視反思，及時(shí)反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅(jiān)持反思，提高反思能力，是教師成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審閱，被修正，被強(qiáng)化，被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉，得到升華。
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