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-《掛兩枝筆的孩子》說課稿設(shè)計(jì)
一 教材簡析
《掛兩枝筆的孩子》是浙教版第十一冊中第五單元中的第二課。這篇課文是通過陸小亮從掛兩枝筆到不掛兩枝筆到又掛兩枝筆的敘述，說明了只有認(rèn)真踏實(shí)地學(xué)習(xí)，牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，才能更好地幫助別人的道理。
這篇課文在寫作上有三個(gè)特點(diǎn)。一是采用過渡句、過渡段聯(lián)結(jié)段落意思，行文連貫自然。第一、二兩段之間用過渡段（第3自然段）承上啟下。“可陸小亮也有不掛筆的時(shí)候。”這句承接上段末句“他都不忘掛上這兩枝寶貝筆”。“這中間的秘密，只有班主任王老師清楚。”這句話啟示了第二段的內(nèi)容。第二、三兩段之間用過渡句“后來，王老師知道了他的心事，找他談了話”，從時(shí)間、人物、內(nèi)容情節(jié)上承接起來。二是采用詳寫的方法，記敘了陸小亮一段時(shí)間不再掛兩枝筆的緣由。三是有些詞句比較含蓄，有的敘述跳躍較大，是教學(xué)上的難點(diǎn)。如第2自然段末尾兩句話的意思怎么聯(lián)系起來？又如第三自然段中“找他談了話”是談了什么話才促使小亮又掛上兩枝筆？這些都需認(rèn)真思考。
二 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)六年級教學(xué)要求、課文特點(diǎn)，我確定以下幾個(gè)目標(biāo)：
1、 懂得只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，才能更好地為別人服務(wù)的道理。
2、 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)過渡句和過渡段，能說出他們在課文中的作用，能借助過渡段和過渡句理解課文內(nèi)容，選擇文章中心。
3、 初步學(xué)會(huì)辯論方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到敢于對身邊事物提出自己看法的重要性。
4、 讓學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，開展合理的想象，把王老師找陸小亮談話的內(nèi)容寫下來。
三 教學(xué)重點(diǎn)
5、 借助過渡段、過渡句，理解文章的主要內(nèi)容，選擇文章的中心思想。
6、 角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體驗(yàn)王老師對陸小亮的談話。
7、 了解人物品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到自己該做個(gè)怎樣的人。
四 教學(xué)難點(diǎn)
8、 陸小亮從“不掛筆”到“又掛筆”之間的跳躍性較大，學(xué)生難以理解。
9、 如何使學(xué)生組織好語言進(jìn)行對“陸小亮該不該再掛兩枝筆”為主題的辯論。
五 教學(xué)方法
1、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
2、注重語言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。
3、體現(xiàn)“用教材教，而不是教教材”的理念。
六 學(xué)法指導(dǎo)
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在“初讀質(zhì)疑--研讀解疑--品讀積累--辯論升華”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；運(yùn)用已掌握的語言功底進(jìn)行實(shí)際操作，在操作中提高交際會(huì)話能力。
七 教學(xué)過程
（一）、導(dǎo)入激趣，引入文本
老師先給同學(xué)們猜一道腦筋急轉(zhuǎn)彎，題目是這樣的：如果在胸前掛一枝筆的是小學(xué)生，掛兩枝筆的是初中生，那么請問掛三枝筆的是干什么的？（修筆的、賣筆的……）今天，我們要去認(rèn)識(shí)的是一位在胸前掛兩枝筆的孩子。（板書課題）
上課一開始，教師就用充滿情趣的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)入文本探究，同時(shí)也有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。
（二）、初讀文本，整體感知
1、 請同學(xué)們選擇自己喜歡的朗讀方式初讀全文，讓學(xué)生從整體上感知課文的主要內(nèi)容。
2、 提出預(yù)習(xí)要求：
（1） 通讀課文，自學(xué)生字詞。
（2） 課文分幾段？分別寫了什么？
3、 檢查預(yù)習(xí)情況。
（三）、再疑細(xì)品，引發(fā)探究
1、探究品質(zhì)：這位掛著兩枝筆的孩子是個(gè)怎樣的人？從什么地方可以發(fā)現(xiàn)？帶著這個(gè)問題，再讀課文。
2、學(xué)生自主探究：讀讀--找找--劃劃--想想
3、交流：
（1） 板塊一、他是個(gè)愛面子的人
句子：
① 他想，教授、作家、記者……誰的口袋里不插兩三枝筆呢？于是，無論到哪兒，他都不忘掛上這兩枝寶貝筆。
② 小亮聽了，恨不得地下裂開一道縫，他好鉆進(jìn)去。
a談?dòng)^點(diǎn)。
b讀句子。
c品句子。
③ 小亮一聽寫信，就著了慌。他想，自己給爸爸寫的信，爸爸就回信指出不少毛病。現(xiàn)在老奶奶讓我寫信，不答應(yīng)吧，老奶奶會(huì)說我不像個(gè)紅領(lǐng)巾；說沒帶筆吧，可明明掛著兩枝筆。小亮左右為難，想來想去只好說：“奶奶，我寫不好。”
a談?dòng)^點(diǎn)：為什么這句話也可以看出他愛面子。小亮明知道自己力不從心，可他沒有拒絕，因?yàn)樗麚?dān)心老奶奶會(huì)說他不像個(gè)紅領(lǐng)巾，從這里可以看出他愛面子。
b紅領(lǐng)巾指什么？
c“左右為難”是什么意思？出示小黑板：陸小亮之所以感到左右為難，是因?yàn)樗肴绻?）老奶奶，（ ）；如果（ ）老奶奶，（ ）。請按你的理解填空。從這里可以看出他還是個(gè)怎樣的人？
d理解分號(hào)的作用。（表示并列的關(guān)系）
e通過朗讀體會(huì)小亮的為難之情。自由讀--個(gè)別讀--齊讀
(2) 板塊二、他是個(gè)不好學(xué)的人
句子：老奶奶的信內(nèi)容很簡單，就是說包裹收到了，家里一切都好，不用掛念,可小亮卻感到那么費(fèi)勁。用鋼筆老劃破紙，用圓珠筆又不如用鋼筆好寫，筆換過來又換過去。雖說是早春，可小亮卻全身發(fā)熱，手心濕漉漉的。三四十個(gè)字的信，寫了大半個(gè)小時(shí)。要寫信封了，哪知道第一個(gè)字就把他難住了……
① 陸小亮終于答應(yīng)老奶奶寫信了，可他寫得那么“費(fèi)勁”，他費(fèi)勁得怎樣？請邊讀邊想。
② 讓學(xué)生談?wù)効捶ā?/p>
③ 這么簡單的一封信，可小亮感覺到他是多么的費(fèi)勁，可以想象他當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣？（著急）
④ 讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)其著急的心情。自由讀--個(gè)別讀--齊讀
(3) 板塊三、他是個(gè)懂禮貌的人
句子：① 小亮左右為難，想來想去只好說：“奶奶，我寫不好。”
② 他走進(jìn)郵局，趴在桌子上，按奶奶的吩咐寫了起來。
……
a讀句子
b談體會(huì)
(4) 板塊四、他是個(gè)虛心接受教誨的人
句子：后來，王老師知道了他的心事，找他談了話。不久，小亮的兩枝筆又掛起來了。
(5) 板塊五、 ……
（四）填寫空白，體驗(yàn)角色
陸小亮為什么又掛上兩枝筆呢？王老師跟陸小亮談了些什么？請同學(xué)們展開想象，把它寫下來，基礎(chǔ)好的同學(xué)用上分號(hào)來寫。
1、 學(xué)生練筆。
2、 交流反饋。
（五）小小辯論，升華主題
讓學(xué)生展開充分的想象，進(jìn)行以“小亮該不該再掛兩枝筆”為主題的辯論會(huì)，讓學(xué)生說理：可以先掛一枝，再掛兩枝；也可以說他以后再也不掛筆了；或者說等到他成績上來了再掛。
1、 合作討論(允許學(xué)生離開座位互相討論) 。
2、 現(xiàn)場辯論（教師作好組織工作，不偏向其中任何一個(gè)立場，給學(xué)生一片自由爭辯的晴空）。
(1) 代表發(fā)言
(2) 自由辯論
3、 教師總結(jié)：剛才同學(xué)們進(jìn)行了一場激烈的舌戰(zhàn)。辯論的結(jié)果并不重要，重要的是你們都能堅(jiān)守自己的立場，大膽地說出自己的觀點(diǎn)，希望你們能在日常生活中善于對身邊的事物勇敢地說出自己的看法，來鍛煉自己的語言表達(dá)能力，提高自己的分辨是非能力。
（六）提領(lǐng)重點(diǎn)，總結(jié)全文
1、 找出課文中的過渡句，說說在課文中起什么作用？
2、 利用過渡段，體會(huì)文章的中心。
八 板書設(shè)計(jì)
本課板書體現(xiàn)精要有用，反映學(xué)生的研究成果，具體設(shè)計(jì)如下：
掛兩枝筆的孩子 是個(gè) 愛面子 的人
懂禮貌
不好學(xué)
虛心接受教誨
……
辯論主題：小亮該不該再掛這兩枝筆
（孫可杰）
在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師積極倡導(dǎo)學(xué)生開展研究性閱讀，較好地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出了以下幾個(gè)方面：
一、注重學(xué)生主體，煥發(fā)課堂活力。體現(xiàn)“尊重是教育的第一原則”，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，是開展研究性閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念，努力不使課堂成為“教案劇”的舞臺(tái)，不是按照教案中的預(yù)先設(shè)計(jì)一成不變地實(shí)施，而是在許多環(huán)節(jié)上根據(jù)課堂的實(shí)際情況現(xiàn)場生成教學(xué)：學(xué)生研究到什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有固定的先后順序；充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中研究發(fā)現(xiàn)的成果，展示他們在課堂中生命活動(dòng)的煥發(fā)過程，就連板書也展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分尊重學(xué)生的意見。
二、注重語言實(shí)踐，提高表達(dá)能力。以課本為內(nèi)容，采用“填寫空白”和“小小辯論”等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，提高語言文字的表達(dá)能力，加深學(xué)生對課文的理解。
三、打開學(xué)生心靈，享受學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一次美麗的暢想。
在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)中，老師把研讀的專題建立在它的答案不是確定的基礎(chǔ)上，這時(shí)學(xué)生的探究空間更廣闊，暢想更豐富，從而促使他們怎么想就怎么說，想說什么就說什么，心靈的花朵在課堂上盡情綻放。
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