一提起習作，不但學生頭疼，連老師也是叫苦連天。老師抱怨學生不會寫，學生不愿意寫。我作為一名語文教師，對此是深有感觸。究其原因，我認為有以下幾方面原因，一是教師在上課之前準備不充分，對學生的引導不到位；二是教師不了解學生的情感，站在成人的立場上來評價學生的習作；三是學生缺乏觀察的習慣，不注意收集身邊的作文素材。本來，小學生的作文主要就是記敘發生在他們身邊的人和事，能把事情敘述清楚，能體現人物特點，但由于老師的要求過高，對學生過于苛求，使學生逐步喪失了習作的信心。
為了喚起學生對習作的興趣，我在上習作課時做了一個的嘗試。又到習作課了，我走進教室，清了清嗓子說：“今天我們來上習作課，大家喜不喜歡？”學生一聽是習作課，只有幾個同學小聲地回答：“喜……歡……。”我一聽，心里非常惱火，但又不好發作。正在這時，我腦海里升起了一種想法，我接著說：“今天的習作課我和大家一起寫，看看是同學們寫得好還是老師寫得好，怎么樣？”學生一聽，馬上就來了精神，因為他們都想和老師比一比。于是，我出示了習作要求，和同學們一起動手寫了起來。和學生一起些作文對我來說也是頭一次，別說，要從學生的角度來寫還真是困難，我認真思索后才開始動筆。還沒等我寫好，已經有幾個同學寫好了，迫不及待的舉起手來。于是我叫他們逐一展示自己的作品，每個學生的習作都寫得很好，至少比平時要好得多。學生作品展示完后，我也把自己的習作念給大家聽，并讓同學們給我進行評價，學生你一言我一語，給我提了很多意見。從這次以后，每次習作我都堅持和學生一起寫，并且讓所有學生都參與到習作評價中，通過一年多的時間，學生養成了良好的觀察和收集材料的好習慣，習作水平有了很大提高。
評析：“興趣是最好的老師。”這句話一點不錯，從上面的案例中可以看出，學生之所以害怕作文課，就是因為對習作缺乏興趣。一直以來，傳統的習作教學就是教師提出要求，學生自己習作，教師在習作評講時方法單一，對學生習作中的亮點不給予肯定，這大大挫傷了學生的自尊心，加之教師不了解學生的情感，不從學生的角度評價學生的習作，久而久之，學生對身邊的事物失去了興趣，不善于觀察，習作時只是胡編亂嚼，致使習作的質量不高，學生也就越來越害怕習作。課程標準提出小學階段習作“重在培養學生的寫作興趣和自信心”，在以上例子中，我就從激發學生的好勝心，樹立他們的自信心開始，讓他們有一種我比老師寫得好心理，在這種心理的驅使下，每次習作前他們都要認真準備，收集大量的材料，這樣就培養了學生觀察的能力和收集材料的能力。另外，讓學生評價老師的作文，發現老師作文中的不足，師生之間是平等的，這樣可以樹立起學生習作的信心。
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