“讀書破萬卷，下筆如有神”。《語文課程標準》特別強調要背誦一定數量的篇目，這就要求我們教師不僅要重視學生的閱讀，還要重視學生的背誦。既要讓學生反復誦讀，又要讓學生反復背誦，在誦讀背誦過程中積累感悟，獲得精神的涵養。那么，作為教師的我們怎樣在語文課堂上指導學生掌握有效背誦方法呢？我有以下做法：
一、引導學生有感情地反復朗讀，激發背誦興趣。
《新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受情感的熏陶”。在背誦教學中，語文教師應當重視朗讀教學，因為朗讀是背誦的基礎，有感情地反復朗讀，既能加強記憶，又能激發學生的背誦興趣。教師引導學生朗讀不僅要讀得正確、流利，還要有感情。感情是朗讀的生命指導朗讀重在指導學生感情的激發和調控，通過語調的輕重緩急，抑揚頓挫，做到聲情并茂，字字含情、句句感人，把文中無法用文字體現的內在感情變化讀出來，把無聲的文字變成有聲的言語，以聲傳情，讓學生領會課文的思想感情和深層含意，用有聲的語言把作者的感情準確地再現出來，這樣就容易感染學生讀書、背誦的興趣。例如，教林嗣環《口技》時我是這樣激發學生的興趣的。首先，教師自己進入角色境界，為學生有感情反復朗讀作鋪墊。其次，朗讀時，我感情激昂，語速輕快，抑揚頓挫，學生從我（教師）的朗讀中，也如身臨其境，文中那口技表演之逼真使學生動了真情，他們完全沉浸在“響聲大作，由少而多；百千齊作，應有盡有”的表現從失火到救火的喧鬧場景中，從中受到了情緒的感染。這樣有感情的反復朗讀，能使學生充分理解課文內容，增強語感，在理解課文內容的基礎上，融入學生的情感，從而激發學生背誦詩文的欲望和興趣。
二、引導學生在初步理解的基礎上背誦。
學生在對要背誦的內容理解得越深，越容易記憶。背誦課文要盡量運用意義記憶，加強理解記憶。要反對不求甚解的死讀書的學習方法。背誦一篇或一段文章時，首先要通讀全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的層次，來龍去脈，掌握文章的語言特點，抓住一些起關聯作用的詞語和句子，通過先分析、后綜合，這樣背誦起來就快得多了。背誦也要因文異法，如背誦議論文，可以從分析論點、論據、論證入手；背誦記敘文，可以從了解和掌握有關事件、記敘順序入手。如，教朱自清《春》時我是這樣引導學生理解課文內容的：全文由盼春、繪春、頌春三大部分組成，然后由春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖共五幅圖畫來“繪春”。學生在這樣理解了課文的總體框架，并產生了模糊印象后，接著再因勢利導從以下三方面指導學生背誦：（1）背誦與想象圖畫相結合。要求學生在背誦課文時，仔細想象圖畫，使學生感受畫面所表達的思想內容。首先注意圖的順序，其次抓住景物的特點，最后把幾幅圖和春天的景物聯系起來觀察，并展開想象，讓學生在腦海里展現出一幅春意盎然，充滿蓬勃生機的春的圖畫，繼而讓學生從此“圖”中細細品味 “看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”這樣的句子來進行背誦。（2）背誦與悟意相結合。《春》這篇文章文字優美，是一首抒情詩，是一幅風景畫，是一曲春的贊歌。在教學中我注意引導學生通過重點詞句理解課文的思想和內容，了解春天的特征，了解春的韻味和美麗景色，同時重視培養學生憑借語言文字進行再造想象的能力。如課文中描寫“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，使學生領會其中的意義。
三、引導學生分步嘗試背誦。
在學生對背誦內容產生了、理解了內容，并有了多次朗讀的基礎上，我們應該引導學生分步嘗試背誦。第一步是抓住文章的思想用腦默記，第二步是閉目回憶，實在回憶不起來時，就“偷看”一下，第三步是興趣迅速反復，多次誦讀。深入理解的基礎上，讀幾遍，合上書本嘗試記誦：看看哪里易背，哪里難背，哪里會背，哪里不會背。難背、不會背的地方要重點朗讀，熟讀直至會背。
總之，新課程中學語文教學中，激發學生的背誦興趣要講究技巧，方法上要巧妙引導，要善于把背誦與理解緊密結合起來，寓背于“情”， 寓背于“景”， 寓背于“趣”，誘發學生的欲望，變單調乏味的死記硬背為生動活潑的理解背誦，使學生在輕松活潑的氛圍中瑯瑯而誦，背得輕松、記得深刻，只有這樣才能提高語文教學質量。
[語文課堂上如何指導背誦]相關文章：
3.課堂上的禮儀教案
5.經典美文背誦