觸動情感，鏈接生活
--小學作文教學的點滴體會
作文，本來就是我們對認識到的生活的真實的反映。好文章源于生活，寫出自己的所見、所聞，寫出真正、獨特的感受才是真正的作文，這樣的文章，才會真正打動人。簡單地說作文就是生活，這就要求我們能激發學生熱愛生活，能挖掘生活中的習作資源，為了學生提供一個活生生的體驗環境，能觸動學生的情感，讓學生有內容可寫，有真情流露，樂于作文。正如葉圣陶老先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”
一、留心體驗生活，成為作文的活水源頭
《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。作文生活化教學首先是源于我們對陶行知生活教育的理論思考，“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題，作為一種教育思想，可以化到教育教學的各個領域，作文生活化教學策略是在作文教學領域對生活教育理論的繼承與借鑒。
生活是作文內容的活水源頭，因此，要讓學生們積極參與到生活中來，教師和家長要引導學生體驗爸爸、媽媽的工作環境，與人的交往，讓學生親自體驗人際交往的關懷，融入社會，適應社會，在社會生活這個大環境中自然健康地成長。此外，鼓勵學生走進大自然，在這個天然的大課堂里學習課本里沒有的東西。大自然是一個廣闊的天地，我們不應該把學生局限在小小的教室、家里，應讓孩子們去擁抱大自然，享受大自然，感恩大自然。春天來啦，我們帶著孩子們去春游，觀察大自然，觀賞那天上的白云朵朵，地下的芳草如茵，春風輕柔，感受那濃濃春意；夏天，我們讓孩子們去池塘邊觀賞夏日荷花給我們露出的笑臉，荷葉向我們展示的魅力；秋天，讓學生到野外，欣賞村前村后的稻子，低著頭彎著腰，在秋風中默默地等待著人們去收割，半空中，排著“人”字形的雁群，高興的唱著歌，告別人們，向天邊慢慢飛去……；冬天，讓學生到樹林里，撿一片落葉體會“落葉歸根”的深刻含義……讓學生用眼去尋找美，用心去發現美。這樣，不但實現了課本與生活的對話，而且使語文學習充滿生活與生命的氣息，孩子們的筆下就會有藍天、白云、花草、樹木、蟲魚、小鳥，就會有童年的快樂，有多姿多彩的世界，寫出來的作文自然也就有血有肉，豐富多彩了。
此外，我們讓學生隨時隨地捕捉生活的一瞬間，如遲到的同學急沖沖走進教室的情景、嗡嗡的蜜蜂飛進教室以后、鉛筆盒打翻了、突如其來的雷雨等等，這些喜聞樂見的事，是真心感受，教師可以趁熱打鐵，作文或長或短，寫出的文章效率高又真實，學生也不會感到寫作是一種負擔。教師在批改這樣的文章時會覺得很有趣，有的學生用了自己“發明”的比喻，引人入勝；有的學生觀察細致入微，寫了別人沒有發現的東西；有的學生用詞幽默，令人捧腹大笑。這一切都反映了學生的真實思想和實際寫作水平，這對我們教師有很大的參考價值，為今后的作文教學提供了第一手資料。
“萬事開頭難”，在作文教學中，只要把作文起步教學重視起來，貼近生活，讓生活與作文緊密聯系，把多彩有趣的大自然，把豐富多彩的校園生活、假日活動、溫馨的家庭生活引進作文課堂 ，向生活要素材 ，讓作文走向生活，讓學習回歸生活，孩子們就會有話可說，有事可寫，有情可抒。
二、創設作文情境，激發學生寫作的熱情
教學不應是機械地重復勞動，應與時俱進地解讀教材，聯系孩子的生活實際加以引導，更好地貼近學生的生活，走進學生的心靈，激發學生的情感體驗。這樣，就需要我們保持可貴的童心，有洞察力的慧眼，有理性的思想，讓重復的教材凸現出閃亮的生命力，這樣的教學才會煥發生命色彩。
例如教學《桃花心木》一文，這篇散文優美、雋永、耐讀。文中借種樹喻育人，道理深入淺出，使文章立意更深遠、表情達意更是含蓄。讓學生以教材為依據，理解和領悟作者的感悟，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象---產生見解與疑惑--深究內在原因--產生自己的體驗感悟--提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。學生在對人生和生命獲得了一些理性認識之后，內心深處必然有所觸動，就有了想要表達的渴望，這時再訴諸筆端，就會有了自己的真切體會，深刻領悟，這也就激發了學生寫作欲望，一篇情真意切的讀后感就出來了。
習作必須貼近兒童的生活，游戲進課堂，讓寫作教學充滿情趣。要讓學生相信：寫作是一件快樂的事情，大自然的一切，學校、家庭、同學、老師、父母、兄妹、衣食、住行、城市鄉野……處處皆有文章，思緒所至，下筆皆可成文，通過寫作，可以展現自己的心靈，讓思想自由飛翔；可以在觀察思考中頓悟，在展示成果時享受愉悅。老師還可以精心撰寫下水作文，因為在學生看來，教科書是專家、名家的文章，高不可攀。如果教師能運用新授的寫作方法寫1-2篇下水文給學生以示范，那效果就大不一樣了，定然會使學生產生一種新鮮感，感到運用新的寫作技巧其實并不難。因此教師寫下水文不但可以釋除學生高不可攀的心理，還可以激發學生的寫作熱情。
總之，教師應創設寫作情境，激發學生的寫作興趣，因此作文教學并不是一個簡單的知識灌輸過程，更重要的是啟迪、激發和調動的過程，讓寫作過程充滿活力。
三、巧設作文練習，撥動學生心靈的琴弦
作文，不僅是語言的堆砌，文字的組合，更應該是率真性情的流露。作文是育人的搖籃，作文教學應弘揚人文精神，重視人格的養成。我們教作文，也不僅要指導孩子寫作的技巧，更應該去觸動孩子的心靈，在他們的心靈中點播真、善、美的種子，讓他們漸漸學會欣賞，學會分享、學會贊美、學會感恩。一個熱愛生活，細膩感性的人，他的內心世界定是豐富多彩的，他的人格品質也定是最接近真、善、美的。
例如：我們教學第九冊第六單元作文《父母的愛》時，引導學生根據自己的生活經歷，打破常規的思維和習作的定勢，多角度地去觀察、認識事物，多層面地進行回憶、思考、分析、想象，從自己的生活經歷中，尋找最適合這個題目的內容，從自己的生活感受中抒發最誠摯的情感。（一）導入課題，激發交際興趣；（二）回憶感人事例，同桌交流：拿出課前準備的記錄或物品，回憶一下你所了解到的故事。（三）鼓勵有個性的表達1、我們這篇習作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那么，我們應該如何寫，才能讓他們知道自己的孩子理解并銘記他們的愛呢?讓我們小組內討論一下。2、各組說一說你們討論的寫法。通過練寫，學生似乎一下子懂事起來了，體會到了父母的良苦用心。
“育人”無疑要從培養學生的同情心、責任感開始，要讓學生明白生活中發生的不幸，可能都將與自己有關，進而學會關心，學會尊重，使自己的心靈不斷提升，人格不斷完善。生活為寫作之源，處處彌漫著“情”，要讓學生按自己的目光審視客觀世界，用自己的思考方式感知世間萬物，以體驗感受“情”。如四川汶川大地震、青海玉樹地震、雅安地震等特大自然災害來臨時，鼓勵學生用書信、詩歌的形式，把自己對災區人民的那份牽掛、那份關切、那份愛熔進自己的作文中；把同學們踴躍捐款的情景描述出來，教師的點撥，這種積極的心理暗示，又一次讓學生的情操進一步提升，潛移默化地陶冶學生的性情。
四、營造成功氛圍，提高學生作文積極性
曾記得心理學家蓋茲說過：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”作文能得到大家的肯定和贊同，是每個學生都渴望的。
為了滿足孩子們這種心理需求，我們應該學會發現尋找，用上我們的 “火眼金睛”，竭力在孩子們作文的字里行間挖掘優點。一旦發現他們的閃光點，哪怕一個詞用得好，一句話寫得漂亮，就要立即由衷而不吝嗇地給予熱情的肯定和鼓勵。對優秀作文進行朗誦，要繪聲繪色，要動情地贊揚文章的佳妙之處，讓真情、激勵喚醒學生寫作潛能，讓每個孩子都能體驗到成功的滿足感，得到的表揚越多，成功的體驗越多，學生越容易增強自信心。不管是哪個層次，都能激起他們更強的寫作欲望，充分調動學生寫作的積極性和主動性。
此外，我們可以組織學生自己動手創辦班級作文手抄報和作文選，以多方展示學生佳作，努力給學生創設展示自我、體驗成功的舞臺。還可以拓寬學生獲取成功體驗的途徑，鼓勵并指導學生向報刊投，參與各類作文競賽；編訂班級優秀作文選或鼓勵學生編訂自己的習作集；對學生作文的賞識，不僅有利于提高學生的寫作興趣、寫作水平，而且培養了學生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格，充分體現了語文教學的人文性。
教會學生寫好作文，并非一朝一夕，教師只有付出了艱辛的勞動，才能在教學過程中有所建樹。我們應該立足于開闊學生的生活視野、最大程度去引導和豐富學生的人生經歷和體驗，讓作文教學回歸生活，為生活喝彩，為生活高歌；讓生活成為學生作文博采而后泉涌的源泉。
參考文獻：
1、新《課程標準》 人民教育出版社
2、《兒童發展與教育心理學》作者（伍新春）高等教育出版社
3、《文章例話》作者（葉圣陶） 遼寧教育出版社
4、《讓小學作文教學走近學生生活》作者（周汝云）人民教育出版社
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