自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠清楚地認識自己的優勢和不足。那么如何發揮學生在評價中的主體作用呢？
一、以日常教學為主陣地，開展質性評價
隨著評價內容的綜合化，以量化的方式描述、評定一個人的發展狀況時則常常流于僵化、簡單化和表面化。而質性評價的方法則能全面、深入、真實地再現評價對象的特點和發展趨勢，因此，應該在教學實踐中得到更多關注。
1．日常行為評價：生生互動。
對學生的日常行為評價要注重其能力結構和心理結構的全面考查，將創新精神和實踐能力注入評價之中。評價分為知識、能力、習慣三方面，每方面下設分項，列成一個表格，展現在班級版塊里，這樣每個學生都成了評價者。比如課上同學的表現和習慣對自己產生了影響，或者自己對自己有什么評價，可以親自去寫一寫，寫上自己的看法，寫上自己的驕傲。現在，我班的同學在實踐中已經能夠準確地評價自己和評價他人，評價的表現手段我沒有強調單一標準，可以寫等級，可以寫評語，可以畫小星……這樣做，讓學生成為了評價的主體，喚醒了他們的自我意識，有利于學生的成長。
2．課堂教學評價：師生互動。
讓學生評課也許你會認為不可思議，但是實踐證明他們確實能行，學生對課的評價有自己的一套標準。上完每節課，給孩子幾分鐘時間，讓他們對課談談感受，他們說的雖然深淺不一，也不是完全正確，但說出的卻是孩子的心聲。他們在評課的過程中，不僅可以評價教師的教，還可以評價自己的學，使他們真正地成為了課堂的主人，成為了評價的主體。
3．學生作業評價：自主開放。
在批改作業時，我們習慣用對號和錯號來判斷正誤，采用百分制量分，評價結果往往帶有片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力，而且影響學生學習情緒。我發現在判作業時多用評語能彌補不足、激發學習興趣、發揮學生在評價中的主體作用。語文作業形式多樣，批改時寫一兩句簡單的評語，如“寫得漂亮”“你很聰明，盡力學習一定會趕上別人”“你的書寫有了很大進步，我很高興”，和學生聊聊天，比簡單的ABCD要有效得多，尤其在作文的批改中我摸索出一條新路，批改作文時寫好恰當的評語，再留給學生一個寫評語的空間，學生在作業本發回來以后，對照評語重新閱讀自己的作文，寫出自己的評語。這樣，學生也參與到評價之中。
二、改革考試評價，發揮學生在評價中的主體作用
考試作為學生評價的一種方式，需要和其他評價方法（如開放性的質性評價方法）有機地結合起來，以便全面評價和判斷學生發展的狀況。
1．試卷設計要利于考試評價。
試卷設計應以學生為本，具有親和力，使學生能夠與之平等交流，產生積極對話的愿望。試卷的內容和形式一定要注意趣味性，不僅要關注基礎知識，對能力、綜合性學習也應創造性地加以體現。我是這樣實踐的，改變題目形式，使用圖標代替序號，如有題為“請把迷路的音節和字母送回各自的家”。題目的語言貼近兒童的心理，有利于學生的評價和發展。
2．改變考試形式，給學生一片自主的空間。
摒棄傳統的單一閉卷形式，嘗試多維評價方式。如評價心理素質和口頭表達的能力，讓學生自選題目，在規定的時間內口述，師生一起評判；評價知覺水平和記憶能力，要求學生在五分鐘內，按照錄音機所報題目展開復述；評價創新精神和實踐能力，要求學生自備工具實際操作，調查探索。
3．靈活處理考試結果，尊重學生。
考試和其他評價方法一樣，是為了促進學生的發展，因此，對考試的結果應加強分析指導，重在為學生提供建設性改進意見，而不應成為給學生“加壓”的手段。不用百分制量化、表示評價結果，不排名次，而是用“你真棒”“學得不錯”“加把勁”等短語表示評價結果。這樣就把學生始終看作一個有多種需要的鮮活的個體，讓他們成為試卷的主人，而不是被動的承受者，把學生視為平等的主體放在自律和他律的評價環境當中，使之產生內在要求進步的愿望，提高其自我評價能力，促進其發展。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發現者，這種需要在兒童的內心世界更為強烈。”我們知道發揮學生在評價中的主體作用，使學生──傳統的被評價者成為了評價主體的一員，而評價就變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，學生則真正地成為了研究者、探索者、發現者。發揮學生在評價中的主體作用，也有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，使其獲得全面發展。
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