王占新 順平縣教育局教研室
摘要：激勵性評價，在課堂教學中發揮著越來越重要的作用，它可以營造教學氣氛，激發學生參與的熱情，是溝通師生活動的紐帶，它直接影響著教學效果。聽北京小學全國著名特級教師吉春亞《臨死前的嚴監生》一課 ，重新審視我們自己的課堂，感觸頗多，教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。
關鍵詞： 課堂語言 激勵藝術 《臨死前的嚴監生》 激發學習欲望 提高語文素養
走進小學語文課堂，你會神奇地發現：在一位優秀老師的引領下，原本死氣沉沉的課堂，會變得生機盎然；原本吵吵鬧鬧的氛圍，會變得寧靜平和；原本昏昏欲睡的學生，會變得精神抖擻。這一切得益于什么?一句話，得益于老師的課堂語言評價藝術。蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養在很大程度上，決定著課堂上學生的腦力勞動效率。教師的語言修養直接體現在教師的課堂評價藝術中。
秋雨綿綿的九月，清新溫柔的早晨，河北省保定市百世開利會展中心禮堂，座無虛席，一千多雙眼睛帶著美好的期盼，緊緊盯著主席臺，來自北京小學的全國著名語文特級教師吉春亞，正在展示她獨特的教學風景。作為一名語文教研員，聽課是我最大的喜好，聽名師的課是我生活中最陽光、最爛漫的非常時刻。我當然是坐在最前排，我高速地集結著我的靈感，捕捉著吉春亞的智慧。
“同學們，我描述特征，你們猜猜人物形象，看誰反應最敏捷。一雙火眼金睛，手持金箍棒，他是誰？”“孫悟空”學生齊聲答道。接下來是豬八戒、哪吒、李逵、諸葛亮、林黛玉、武松、王熙鳳等，學生一一答來，準確無誤，回答的聲音也似乎越來越高。學生的學習積極性一下子被調動起來，于是吉老師便順理成章地讓孩子們在成就
感中，自然地走進了歷史名著《儒林外史》，走進了課文《臨死前的嚴監生》。這種既緊扣課題、又新穎別致的導入，在小學語文教學中特別重要。可以說，導入是課堂交響樂的前奏，是一堂課教學成功的基礎。常言說得好“良好的開端是成功的一半”嘛！
伴隨著課堂推進與精當的評價，體現出吉春亞老師高超的激勵藝術。對于一群陌生的學生，要在極短的時間內了解學生并調動他們的學習積極性，這不是一件容易的事情。大凡特別優秀的教師，常常讓你感嘆不已的，也就是他們能夠極為敏捷地抓住時機，點燃學生的激情。開始讀課文了，吉老師說：“我想請我們班上讀書機會最少的同學讀，你們推薦推薦看是誰？”這既是為了了解學生閱讀的實際水平，也是為了給膽量小、讀書興趣不高或閱讀能力相對低的學生以機會。學習課文中的詞語時，吉老師不是正面問學生“這幾個詞應該怎么理解”，而是采用具有激將意義和群體互助意義的低門檻、開放式、鼓勵性的探問：“黑板上的這些詞語，你們能否說說，自己理解到了些什么？怎么理解的就怎么說。”雖說是枯燥的詞語理解，但學生學得非常積極，也非常生動有趣。因為他們不必拘泥于辭典上的解釋，不必硬著頭皮去說自己還沒有理解的詞語，老師在學生說的過程中，對學生的理解進行藝術的評價，讓學生真正靈活地理解了所有詞語，而且印象極為深刻。在引領學生閱讀理解課文回答問題時，老師根據教學的需要，把學生最好的答案寫在黑板上，并深情地說：“你一口氣說了這么多，又都在點子上，我把你的智慧寫在黑板上”，學生的學習成就始終被認同、贊揚、甚至放大。課堂在不斷地推進，“這個同學真不錯，原先只能說一句，現在卻能流暢地說一大段話了！”“很好，我們同學們的思想在涌動。”“這段話很難讀，覺得讀得好的同學跟老師眨眨眼。”老師的聲聲話語，喚醒和鼓舞了學生學習語文的自信，學生的學習情緒一直處于亢奮狀態，學生的內在發展體現得非常充分。
還有一種具有深度內涵的激勵，那就是教師必須具備能讓學生異常敬佩而且極想效仿的專業素養。文中嚴監生臨死前與諸親六眷的對話，對理解課文內容，把握文中人物的特點尤為重要。 教學這部分內容時，吉老師適時的范讀、點撥，不僅讓學生豁然開朗、茅塞頓開，更讓學生為她那精妙絕倫的朗讀而喝彩，同時讓所有到場的老師也不能不拍案叫絕。她在范讀課文之前對孩子們說，“我想請一位同學朗讀一下課文，你們要推薦班上朗讀最好的”當這位同學百分之百努力讀完課文，吉老師做了精當點評之后，又輕輕地說，“想聽聽老師是怎樣讀的嗎？”孩子們異口同聲“想”，這時話筒里傳出了吉老師那抑揚頓挫、聲情并茂，并容有多重人物角色的范讀，使全班學生以及在場的聽課教師完全被帶到了文本所特有的情境中。說句老實話，當時我的心真的被深深地打動了。當吉老師讀完之后，全場爆發出熱烈的掌聲。我想，此時學生一定在心里暗暗地說：“我們的老師真厲害！如果有一天我能像老師這樣讀書那該多好啊！”吉老師上課的聲音語調、語言表述都暗含著激勵。一個高超的語文老師應該有超常的文本解讀能力，而這種能力又自始至終滲透在教師的聲音語調、語言表述以及表情之中，也只有這樣才能創造與文本相適應的學習氛圍，才能構成一種催發學生積極學習的強大磁場。吉老師的課堂語言很富有感染力，她能讓學生思想的潮水不停地涌動，有時還會掀起陣陣波瀾。
在一次一次的引領學生閱讀中，吉老師也帶給了我一次一次的啟發與觸動。我沒有感受到名師的太多華麗，只是一次一次體會到名師的質樸與實在。實實在在的學習，實實在在的做每一件事，實實在在的愛每一個學生！
大家知道，“親其師信其道”,現在的孩子看得多、懂得多，知識面也寬廣得多了，教師如果沒有過硬的功底和深厚的修養，恐怕是難以降得住那幫猴孩兒的。吉老師以一筆不茍的書寫方式和聲情并茂的朗讀功底徹底征服了學生，以身示范，讓學生在佩服喜愛老師的同時，也領略到原來字應該這樣寫書應這樣讀。她就是以這樣無處不在的激勵感染著每個孩子，使孩子們保持源源不斷的動力，攻克學習中的一個一個堡壘，體驗學習的樂趣。一節課下來既心情愉悅又扎實有效，真正提高了全體學生的語文素養
回家的路上，我不住的反思我們自己的課堂，到底還缺少些什么。平時我們的老師總是抱怨學生上課不愿意發言，不會發言，但是在吉老師的課上，他們的思維卻空前活躍，妙語連珠，個個煥發出生命的活力。這，不能不引起我們對自己教學的重新審視。德國教育家第斯多杰說：教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。作為語文教師，我們首先要有一雙慧眼一對慧耳，要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，如春風化雨般滋潤孩子干涸的心田，使他們在老師激勵下，看到自己的進步，增強學習信心，體驗成功的喜悅。
我想，吉老師的課堂之所以是高效率的，這首先應該取決于她激勵學生學習的藝術。課堂上吉老師做到了有針對性地把握學生的思想脈搏，恰如其分地將自己的看法變成學生易理解，樂于接受的言語，適時地運用輕松、幽默、親近或友好的語言，來緩解和化解學生的緊張情緒或教學情境中的緊張氣氛，與學生產生了共同語言，達到了心靈的溝通。這一點，是非常值得我們廣大語文教師學習的。吉老師教學的最高藝術，如果用一句話來概括，我認為就是能夠有效地激發學生強烈的學習欲望，最大限度的調動學生的學習積極性。
聆聽、品味名師的教學，我思緒萬千：如果一個語文老師沒有豐厚的積淀，沒有艱苦的努力，我們的教學怎會達到“高效、創新、詩化”的境界？看來一個教師高超的教學激勵藝術應該源于其淵博的學識，高度的敬業精神，一顆極其善良的愛心。我們作為一線的語文教師，也只有不斷地加強學習，更新自我，完善自我，才能跟上時代的步伐，才能完成歷史賦予的神圣使命，才能更好的服務于我們的學生，服務于我們的教學，也才能使我們的語文課堂煥發生命的活力！
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