榕城區(qū)實驗學校 王鑾貞
一、學習生字，理清脈絡。
1、揭題，質疑，釋題，設疑。【學生進場時播放《生日快樂》】
師：今天和大家一起上課，老師特別開心！我們今天一起來學習的是17課《可貴的沉默》。【課件出示課題】
請同學們翻到課本72頁。【板書課題】
師：請同學們齊讀課題--
預設：可貴的沉默。
師：讀了課題，你有什么疑問？
預設：“沉默”什么意思？
師：哪位同學來解釋一下？
預設：不說話。
師：還有什么疑問嗎？
預設：為什么說沉默是“可貴的”？
預設：……
師：同學們提的問題真是可貴啊！讓我們一起到課文中找答案吧。
3、初讀課文，自主學詞。
（1）初讀課文，標自然段，圈生字。
師：請同學們給課文標出自然段序號……全文共有多少自然段？
預設：17段。
師：請同學們認認真真地把課文讀一遍，注意讀準字音，讀通句子。
（2）學生自由朗讀課文，教師隨機點撥指導。
4、交流、反饋。
（1）學習生字，重點學習“迅、速”。
師：請同學們一起看大屏幕，這些詞語你能讀準確嗎？【出示會寫字】
（全班齊讀。）
師：去掉拼音會讀嗎？
預設：會。
師：真是自信的孩子！老師請一位同學當小老師，讀對了其他同學就跟著讀；讀錯了，大家就幫他糾正，好嗎？
預設：好！
師：讀得真好！請大家把掌聲送給我們的小老師--
老師覺得這兩個生字特別有意思？你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？【出示：迅、速】
預設：都是半包圍結構，部首都是走之兒。
師：真會發(fā)現(xiàn)！走之兒表示走或跑，大家說說這個詞的意思是--
預設：很快；速度快！
師：真聰明，一點就通！那我們要怎樣寫好這兩個字呢？先寫走之兒嗎？
預設：不是。
師：請同學們說出筆順，老師來寫，好嗎？
（教師在田字格中書寫，邊寫邊提醒。）
師：“迅”字先寫橫、斜鉤，然后是橫、豎，再寫走之底，點橫折折撇捺--走之兒就像一艘小船，寫的時候捺筆要寫得平穩(wěn)些，才能托住上邊。“束”的最后一筆變成了點。現(xiàn)在，請大家在你們的田字格紙上把這兩個字端端正正地寫一遍。
（學生練寫一遍。）
師：我們中國的漢字就是這么有意思！而借助一個字的部首來理解一個字的意思，這是我們學習語文的一個好辦法。
師：同學們，老師帶來一幅圖，是什么呢？【出示貝殼圖】
生：（齊）貝殼！
師：大家猜猜這是哪個字呢？
生：這是“貝”字。
師：“貝”字，這就是古代的“貝”字在古代，“貝”字是用來表示財物的。我們再來看，這是“祝賀”的“賀”字，這個字怎么是“加”和“貝”組成的呢？猜一猜！
生：因為以前祝賀可能要用錢才能祝賀。
師：你猜得太準了！在古代的時候，人們確實是用錢財來表示祝賀，所以“貝”字和“加”字就組成了“賀”字，有意思吧？我們中國的漢字就是這樣的，一個字里面就有一個動人的故事。
師：課文寫了什么呢？你能用上“祝賀”這個詞說說嗎？
（2）理清課文脈絡。（出示插圖）
預設：課文寫的是孩子們要給爸爸媽媽祝賀生日
預設：課文寫了爸爸媽媽給孩子祝賀生日，孩子們很興奮。
師：嗯，是老師問關于過生日的事，老師第一次是怎么問的？
預設：老師第一次問同學們“爸爸媽媽知不知道你們的生日”。
師：第二次老師又問了--
預設：同學們知不知道爸爸媽媽的生日？
師：課文確實出現(xiàn)了這樣兩個場景。我們來看，這是課文的兩幅插圖，這都是哪個場景呢？【出示插圖】
預設：第一幅圖是老師問同學們，過生日時爸爸媽媽有沒有祝賀你。
師：第二幅圖呢？
預設：第二幅圖是說爸爸媽媽過生日的時候，你們有沒有祝賀爸爸媽媽？
師：大家真會觀察！
二、在“熱鬧”中感受愛--學習第一部分（1-9段）。
聚焦“熱鬧”。
師：我們先來看第一個場景。看到這幅圖，你想到什么詞呢？
預設：快樂；高興；熱鬧；開心；幸福……
師：同學們都舉著手，好像在說著什么，這樣的場面應該是熱鬧的。【板書：熱鬧】
--我們看到圖中的孩子們揚起了眉毛，開心極了！課文哪些地方能體會到孩子們的開心呢？
預設：（1）“知道！知道！”孩子們異口同聲地回答。
師：“異口同聲”是什么意思？
預設：不同的人說同樣的話，形容意見一致。
師：孩子們是怎么異口同聲地回答老師的問題的？
預設：知道！知道！
師：老師發(fā)現(xiàn)你們的回答多么整齊啊！這就叫做--
預設：異口同聲。
師：非常好！還有哪些句子也體現(xiàn)了孩子們興奮的心情？
預設：（2）他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼。
師：這是對孩子們哪一方面的描寫？
預設：神態(tài)描寫。
師：你能讀好這個句子嗎？
（指名朗讀句子。）
師：能配上動作、神態(tài)讀一讀嗎？
（學生朗讀句子。）
師：讀得夠神氣的！通過你們的朗讀，老師已經深深地感受到了，孩子們對于父母給自己過生日非常的--
預設：開心、興奮、自豪……【板書：興奮】
師：父母給孩子過生日，是愛的體現(xiàn)。這種愛，孩子們感受到了嗎？
預設：感受到了。【板書：感受愛】
師：此時的教室里熱鬧極了！你從哪個句子讀出來的？
預設：（3）我的情緒迅速地傳染給了他們，他們隨著我一起點起數(shù)來，“15、16、17……”越點越多，越點越興奮，聲音越來越響，前排的孩子都回過頭往后看，幾個男孩子索性站了起來，我也不阻止他們。
師：同學們，請你們仔細地看一看這段話，看看這句話在詞語的運用上有什么特點？
（學生默讀思考。）
預設：這一段話中用到了好幾個“越”字。
師：非常敏銳！數(shù)一數(shù)，一共用到了幾個“越”字？
預設：6個，一共6個“越”字。
師：一句話中用到了6個“越”字，你從中感受到什么呢？
預設：我感受到了孩子們非常的興奮、激動。
預設：他們的爸爸媽媽很愛他們。
師：你理解得真透徹！老師想來朗讀這個句子，不過老師的朗讀需要大家的配合，大家愿意嗎？
預設：愿意！
師：我的情緒迅速地傳染給了他們，他們隨著我一起點起數(shù)來，“15、16、17……”越點越多，
生：越點越多，
師：越點越興奮，
生：越點越興奮，
師：聲音越來越響，
生：聲音越來越響，
師：前排的孩子都回過頭往后看，幾個男孩子索性站了起來，我也不阻止他們。
總結，過渡到第二部分。
師：父母的關愛讓孩子們非常興奮--是什么問題讓孩子們突然沉默下來呢？
這幅圖上的孩子們和上一幅圖有什么變化？ 生：他們沉默了，第一幅圖上孩子們的高興勁沒有了。 生：他們有的低著頭，有的向別處看。 師：他們?yōu)槭裁闯聊耍?nbsp; 生：他們不知道父母的生日，所以不好意思了。 生：父母那么愛他們，他們卻從不知道父母的生日而感到羞愧。 師：找出寫孩子們沉默的句子讀一讀。待會兒把你最喜歡的句子讀給大家聽。 生Ａ：“霎時……沉靜地舉起了手”。 師：哪些詞能體現(xiàn)孩子們沉默了？ 生：“安靜、依然安靜、沉靜”能體現(xiàn)孩子們沉默了。 師：請你把這個句子讀一讀。 師：誰再來交流一下你找的句子？ 生Ｂ：“教室里寂然無聲……我和孩子們一起沉默著……” 師：這位同學讀的時候，大家感到教室里寂然無聲嗎？（教師導）沒有人舉手，沒有人說話，教室里靜悄悄。請同學們把教室里靜悄悄的這種感覺讀出來。自己試試吧。 師：誰想來讀？ 師：誰來給他評一下？ 生：他讀得聲音太大了，應該輕一點，才能感覺到教室里的寂靜。 師：請你再來讀讀，好嗎？
師：父母的關愛讓孩子們十分激動、興奮。學到這里，你還有什么要了解的嗎？
預設：孩子們?yōu)槭裁闯聊聛砹四兀?/p>
師：這個問題很有價值，哪位同學能來回答？
三、在“沉默”中尋找可貴--學習第二部分（10-15段）。
1、聚焦“沉默”。
預設：不知道爸爸媽媽的生日，說不出來。
預設：爸爸媽媽那么愛我，我卻不知道他們的生日，好丟臉。
師：此時的教室是怎樣的？
預設：安靜。
師：請同學們默讀課文（11--13）自然段，畫出描寫課堂安靜的句子。
預設：霎時，教室里安靜下來。我把問題重復了一遍，教室里依然很安靜。過了一會兒，幾位女生沉靜地舉起了手。
預設：教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。
師：沉默下來的時間很短，你從哪個詞語知道的？
預設：霎時。
師：“寂然無聲”是什么意思？
預設：就是一點聲音也沒有。
師：請同學們圈出表示安靜、沉默的詞語來。
（學生默讀，圈畫，）
師：圈好了嗎？有哪些？
預設：“安靜、依然安靜、沉靜、寂然無聲、沉默著、沉默著”。
預設：（補充）還有“依然安靜”。
師：孩子們，我們通過找近義詞的方法來理解詞語，這也是我們語文學習的一種好辦法。教室里這么安靜，你能把這種感覺讀出來嗎？
（學生朗讀。）
師：這位同學讀的時候，大家感到教室里寂然無聲嗎？你來試試吧！注意讀的時候聲音應該輕一點，才能感覺到教室里的寂靜。
（學生朗讀）
2、入情入境，想象理解沉默圖。
師：讀的真棒！孩子們?yōu)槭裁闯聊兀俊景鍟撼聊?/p>
預設：因為他們不知道爸爸媽媽的生日。
師：請大家想象一下，在這沉默的一分鐘里，孩子們想到了什么？請你動筆寫一寫。
【課件出示：想象孩子在這沉默中，想到了什么？（動筆寫一寫）
他們可能在想______________________________________________；
可能在想_________________________________________________；
可能在想________________________________________________……】
師：孩子們，寫好了嗎？
預設：他們感到很內疚。
師：這個詞用得太好了，內疚。【板書：內疚】
預設：爸爸媽媽那么關心我們，我們卻不知道他們的生日，也沒有向他們祝賀，真不應該，真對不起他們。
預設：我很不好意思。因為爸爸媽媽在我的生日時每次都買了漂亮的衣服，還吃了蛋糕，還請了很多的客人，我卻連他們的生日是哪天都不知道。
師：說得太好了！孩子們心里充滿了--
預設：內疚！
師：意識到自己做得不夠好，這是多么可貴的呀！所以，老師才會覺得這些孩子是可愛的。
【課件出示：“沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們--他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。”】
師：“瞥”這個字怎么讀？
預設：piē。
師：是什么意思？
預設：很快地看一下。
師：大家一起看插圖，孩子們滿臉的犯了錯誤似的神色！
師：大家看，他們有的--
預設：皺著眉頭，
師：有的--
預設：低著頭，
師：有的--
預設：趴在桌子上……
師：你們不僅是會思考、會觀察的孩子！老師相信你們還是會發(fā)現(xiàn)的孩子！如果知道了爸爸媽媽的生日，不就可以彌補過失了嗎？你們有誰發(fā)現(xiàn)了知道爸爸媽媽的生日的辦法呢？
預設：“問爸爸！”“不，問媽媽！”“不，問外婆！”“自己查爸爸媽媽的身份證！”
師：這個時候，同學們還是“異口同聲”地回答老師的問題嗎？
預設：不是。
師：這個時候是--
預設：七嘴八舌。
師：說得好極了！孩子們討論知道爸爸媽媽生日的方法，說明孩子們已經意識到，我們不僅要感受父母給予我們的愛，還要懂得--
預設：回報父母的愛。【板書：回報愛】
師：孩子們剛才在沉默中的內疚一下子如釋重負，輕松了下來。從哪些語句可以看出孩子們的心情輕松了下來？
（學生按要求默讀，圈畫）
預設：“像獲得赦免一樣，那一道道躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了”。
【課件出示句子】
師：“赦免”是什么意思？
預設：……
師：“赦免”是指減輕或免除對罪犯的刑法，也就是不在追究以前的任何責任了。那大家說說，不追究了，心情輕松不輕松呀？
預設：（高興地齊答）輕松！
師：還有表現(xiàn)孩子們心情輕松的句子嗎？
預設：“教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。”
師：是的，這次的“熱鬧”與沉默前的熱鬧有什么不一樣？
預設：先前的熱鬧只是在討論自己，而現(xiàn)在是討論怎樣回報爸爸媽媽的愛。
師：這其實就是老師“想要尋找的蘊藏在孩子們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西”！現(xiàn)在我們知道了，這極為珍貴的東西就是--
預設：回報父母的愛。（引導學生看板書回答）
總結。
（結合板書總結本節(jié)課所學內容。）
師：（小結）看，在沉默中我們有了這么多的收獲：
（出示課件）
【在這一分鐘的沉默里，孩子們感受到了；
在這一分鐘的沉默里，孩子們反省了；
在這一分鐘的沉默里，孩子們思考著；
在這一分鐘的沉默里，孩子們懂得了。】
師：在這一分鐘的沉默里，孩子們感受到了父母的愛很多很多；反省了自己知道被愛而沒有想到回報；思索著應該用什么方式去回報父母的愛；懂得了接受愛的同時更要回報愛的道理。
同學們，在這一分鐘的沉默中，孩子們收獲了這么多，這就是--
生：可貴的沉默。
師：孩子們會以什么方式來回報父母的愛的呢？下一節(jié)課我們再來交流。
這是我們的課外作業(yè)，請同學們課后認真完成！
五、布置作業(yè)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞句。
2、閱讀《愛的教育》，把你讀了之后的感受跟父母或同學進行交流。
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