1. 【教學(xué)目標(biāo)】
2. 1．會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。
3. 2．分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。
4. 3．欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
5. 【教學(xué)重點(diǎn)】
6. 指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。在讀課文的同時(shí)，引導(dǎo)孩子懂得要孝敬父母的道理。
7. 【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、生字卡片。
8. 【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)
9. 【教學(xué)過(guò)程】
10. 課前交流：
11. 師：老師聽(tīng)說(shuō)咱們班的小朋友特別優(yōu)秀，有的會(huì)唱歌，有的愛(ài)畫(huà)畫(huà)，你有什么特點(diǎn)？來(lái)介紹介紹自己吧！
12. 生介紹自己的姓名、愛(ài)好等
13. 師：你們真是多才多藝，希望待會(huì)都表現(xiàn)出來(lái)，好嗎？
14. 一、導(dǎo)入：
15. 師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們也認(rèn)識(shí)了三個(gè)孩子，還記得嗎？
16. 今天，我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《三個(gè)兒子》。
17. 板書(shū)課題，生齊讀。
18. 【開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題；言簡(jiǎn)意明，不蔓不枝。】
19. 二、鞏固識(shí)字，整體回顧全文：
20. 1．師：首先，本課的生字朋友們要來(lái)考考大家，還認(rèn)識(shí)嗎？快來(lái)讀一讀吧！
21. 出示“我會(huì)讀”
22. 生：練習(xí)讀、指名讀下面詞句。
23. 嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸
24. 我的兒子既聰明又有力氣,誰(shuí)也比不過(guò)他。
25. 2
26. ．師：你們讀得真準(zhǔn)確，看來(lái)我們班的同學(xué)都是愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子。是嗎？看看誰(shuí)愛(ài)動(dòng)腦筋。默讀全文，邊讀邊想一想：讀后你有什么疑問(wèn)？
27. 生：老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？
28. 生：為什么第三個(gè)媽媽不夸夸自己的兒子？
29. 生：為什么前兩個(gè)媽媽在夸自己的兒子？
30. 師：你們倆的問(wèn)題差不多，是在問(wèn)為什么三個(gè)媽媽會(huì)有不同的表現(xiàn)？
31. 生：為什么說(shuō)第三個(gè)兒子沒(méi)有什么特別的地方？
32. 師：同學(xué)們提出了三個(gè)問(wèn)題：老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？為什么三人媽媽會(huì)有不同的表現(xiàn)呢？為什么說(shuō)第三個(gè)兒子沒(méi)有什么特別的地方？深入地學(xué)習(xí)課文后，我們就會(huì)找到答案了。
33. 【
34. 有意義的閱讀教學(xué)，就需要基于文本構(gòu)建起一個(gè)共同的對(duì)話主題，在低段閱讀教學(xué)中如何確立這個(gè)主題，培養(yǎng)孩子的探究能力？韓老師的引導(dǎo)給我們以啟發(fā)。她在學(xué)生整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理出三個(gè)問(wèn)題，其實(shí)這里暗藏著一個(gè)核心問(wèn)題：明明是三個(gè)兒子，老爺爺什么說(shuō)只有一個(gè)兒子呢？在漸次解決前兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，這個(gè)問(wèn)題會(huì)迎刃而解。因?yàn)樗骄康膯?wèn)題并非教師的主觀賜予，而是來(lái)源于學(xué)生的思考，因而學(xué)生更具閱讀動(dòng)力。
35. 】
36. 三、研讀課文：
37. 師：我們先去看看在媽媽眼里這是怎樣的三個(gè)兒子，聽(tīng)聽(tīng)媽媽對(duì)他們的評(píng)價(jià)。
38. 1．課件出示第2──6自然段
39. （1）師：自己讀一讀，在媽媽眼里這是怎樣的三個(gè)兒子？
40. 生自己讀這部分。
41. 生：第一個(gè)兒子既聰明又有力氣，第二個(gè)兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，第三個(gè)兒子沒(méi)有什么特別的地方。
42. 師：你能夠用自己的話來(lái)說(shuō)，真不錯(cuò)。
43. 生：一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”另一個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。”
44. 師：你說(shuō)的真完整，真是一個(gè)愛(ài)思考、會(huì)表達(dá)的孩子。
45. 【“把書(shū)讀薄”是一種能力，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎有一定難度，需要漸進(jìn)地訓(xùn)練。此處，教師減緩訓(xùn)練坡度，并未要求學(xué)生針對(duì)全文進(jìn)行概括，而是圈定研讀段落，訓(xùn)練學(xué)生提煉，練習(xí)把幾段話讀成一兩句話。學(xué)生在閱讀、整合、提煉中學(xué)習(xí)條理的表達(dá)，充分體現(xiàn)了課堂就是“練兵場(chǎng)”的課堂實(shí)踐理念。】
46. （2）指導(dǎo)讀第2自然段（課件出示）
47. 師：我們先來(lái)看看第一個(gè)媽媽說(shuō)的話。自由讀讀，你從中體會(huì)到了什么？媽媽的心情怎樣？
48. 生：媽媽很高興。
49. 生：媽媽很自豪。
50. 師：那你來(lái)試著讀一讀媽媽的話吧！
51. 生：一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”
52. 師：是啊，這人兒子既聰明又有力氣，多了不起呀！
53. 生：一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”
54. 師：這個(gè)孩子多讓媽媽引以為豪！你來(lái)讀一讀。
55. 生：一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”
56. 師：在媽媽心里，誰(shuí)也比不過(guò)他！
57. 生：一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”
58. 師：誰(shuí)還能讀出來(lái)媽媽自豪、得意？加上表情、動(dòng)作讀。
59. 生：一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”（生邊讀邊做動(dòng)作）
60. 師：這就是媽媽，兒子永遠(yuǎn)是最優(yōu)秀的──師引導(dǎo)生齊讀這個(gè)媽媽說(shuō)的話。
61. 師：這就是媽媽，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己的兒子──生讀。
62. 師：這就是媽媽，為兒子驕傲、為兒子自豪──生讀。
63. ……
64. （3）放手讀第3自然段（課件出示）
65. 師：此時(shí)，第二個(gè)媽媽也不甘示弱，夸起了自己的兒子，你能夸好嗎？誰(shuí)來(lái)夸？
66. 生：又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”
67. 師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？這個(gè)媽媽在夸什么？
68. 生：我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了！
69. 師：是呀，不是一般的好聽(tīng)，是──好聽(tīng)極了！
70. 生：又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”
71. 師：同樣得意，誰(shuí)都比不過(guò)！
72. 生：又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”
73. 師：同樣驕傲！
74. 生：又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”
75. 師：同樣自豪──生讀。
76. ……
77. 【以讀為主，不用很多的點(diǎn)撥和喚醒，在師生的朗讀交流中，教師的評(píng)價(jià)跟進(jìn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感無(wú)痕的加強(qiáng)了。】
78. （4）男、女生分角色讀。
79. 師：下面分角色讀，老師請(qǐng)男同學(xué)讀第一位媽媽，女同學(xué)讀第二位媽媽，看看誰(shuí)的兒子更棒！
80. 生：男、女生對(duì)讀第二、第三段。
81. 師：多么優(yōu)秀的兩個(gè)兒子呀，可另一個(gè)媽媽什么也沒(méi)說(shuō)，那兩個(gè)媽媽很奇怪，問(wèn)她──“你怎么不說(shuō)說(shuō)你的兒子呀？”
82. （5）對(duì)比朗讀第6自然段
83. 師：這位媽媽這樣說(shuō)，你來(lái)讀一讀。
84. 生：這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。”
85. 師：是啊，沒(méi)有什么可炫耀的。
86. 生：這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。”
87. 師：是啊，沒(méi)什么特別的地方。
88. 生：這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。”
89. 師：多么平和的心態(tài)。
90. 生：這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。”
91. 師：多么謙虛的媽媽呀──生讀。
92. 【在前兩位媽媽對(duì)兒子大加贊賞的時(shí)候，第三位媽媽發(fā)出了不同的聲音，如此構(gòu)段利于對(duì)比體會(huì)。言為心聲，在第三位媽媽的眼里和心中，兒子究竟是怎樣的呢？教師仍然通過(guò)評(píng)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人物心理的揣摩：由表面文字讀出兒子的“不特別”，到讀出語(yǔ)言背后含著的謙虛與平和的心態(tài)。第三位媽媽的輪廓漸漸清晰起來(lái)──這是一位特別的媽媽！同時(shí)引起學(xué)生好奇，想要一睹她兒子的風(fēng)采。】
93. （6）設(shè)置情景，去掉旁白分角色朗讀對(duì)話。
94. 師：老師聽(tīng)出來(lái)了，三個(gè)不同的媽媽，說(shuō)話時(shí)的心情、語(yǔ)氣也是不同的，讓我們一起再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景吧！
95. 師生配合分角色朗讀。
96. 【如果說(shuō)理解是“鉆進(jìn)文本”，那么朗讀應(yīng)該是“躍出紙外”。由部分體悟到回歸整體，一來(lái)二去，學(xué)生讀得興味盎然，讀得入情入境，不僅再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情境，也為兒子們的出場(chǎng)做了鋪墊。】
97. 2．學(xué)習(xí)8──11自然段。
98. （1）出示9──11自然段
99. 師：就這樣，三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，這時(shí)，迎面跑來(lái)三個(gè)孩子，他們是怎么做的？
100. 生：自己讀第9──11自然段。
101. 師：你能用上“一個(gè)，一個(gè)，另一個(gè)。”來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
102. 生：一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽(tīng)。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
103. 師：說(shuō)得多完整呀！誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)孩子是怎么做的？
104. 生讀三個(gè)孩子的做法，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀9──11自然段，板書(shū)三個(gè)孩子的表現(xiàn)（翻跟頭──真好看
105. 唱著歌──真好聽(tīng)
106. 接過(guò)水桶）。
107. 【仍然是“圈點(diǎn)概括”，這回教師要求學(xué)運(yùn)用文本的語(yǔ)言范式“一個(gè)，一個(gè)，另一個(gè)。”來(lái)概括。如果說(shuō)前面的“讀”是感受，是理解，是言語(yǔ)的錄入，這里的“說(shuō)”就是文本言語(yǔ)內(nèi)化后再外化的過(guò)程。】
108. 師：這是怎樣的一桶水？
109. 生：沉甸甸的。
110. 師：沉甸甸是什么意思？
111. 生：就是很沉、很重。
112. 師：有多沉、有多重？從文中找一找！
113. 生：在第8自然段。
114. （2）指導(dǎo)朗讀第8自然段。
115. 師：聽(tīng)老師讀，同學(xué)們閉眼想象：你仿佛能看到什么？聽(tīng)到什么？
116. 師范讀第8自然段。生閉眼想象。
117. 生：我看到三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
118. 師：三個(gè)媽媽怎么走走停停呢？
119. 生：因?yàn)橐煌八芍乩玻嵋粫?huì)兒，休息一會(huì)兒。
120. 生：我還看到水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。師：是啊，三個(gè)媽媽互相捶捶胳膊，捶捶腰，太累了。同學(xué)們通過(guò)這些詞語(yǔ)，能看出當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，多有意思呀！前面是看到的，還能聽(tīng)到什么？
121. 生：我聽(tīng)到了水晃蕩的聲音。
122. 師：是啊，水太滿了。
123. 生：我聽(tīng)見(jiàn)三個(gè)媽媽在說(shuō)話。
124. 師：她們?cè)谡f(shuō)什么？
125. 生：三個(gè)媽媽說(shuō)：“我太累了！”
126. 生：三個(gè)媽媽說(shuō)：“要是有人幫幫我們就好了！”
127. 師：你們還聽(tīng)到了媽媽的心聲，那你能通過(guò)讀表達(dá)出媽媽的心聲嗎？
128. 生：指名有感情朗讀。
129. 師：及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
130. ……
131. 【訓(xùn)練語(yǔ)感，不僅要訓(xùn)練學(xué)生讀出語(yǔ)言呈現(xiàn)的畫(huà)面，還要讀出語(yǔ)言的深刻意蘊(yùn)。小韓老師的細(xì)致引導(dǎo)讓我們感受到了孩子語(yǔ)感層層拔節(jié)的過(guò)程。一段平面的文字，經(jīng)由點(diǎn)撥，學(xué)生不僅看到了畫(huà)面，還聽(tīng)出了心聲，不僅讀出了媽媽的辛苦，也讀出了對(duì)兒子孝行的期待。】
132. （3）師引讀第11自然段
133. 師：聽(tīng)出來(lái)了，這桶水可真重呀！但只有這個(gè)孩子看到了媽媽很累，他這樣做──生齊讀第11自然段。
134. 師：只有這個(gè)孩子聽(tīng)到了媽媽的心聲，他這樣做──生齊讀第11自然段。
135. 師：只有這個(gè)孩子感受到了媽媽的辛苦，他這樣做──生齊讀第11自然段。
136. 【讀文就需要如此連前想后，由“一桶水可重了”的體悟，到對(duì)第三個(gè)兒子表現(xiàn)的引讀，一詠三嘆！第三個(gè)兒子──這個(gè)沒(méi)什么特別的孩子躍然眼前。】
137. 3．引導(dǎo)學(xué)生明理
138. 師：課文學(xué)到這兒，剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題：老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子，你知道答案嗎？
139. 生：因?yàn)橹挥羞@個(gè)兒子關(guān)心媽媽，為媽媽提水。
140. 師：是啊，在老爺爺看來(lái)，這樣的兒子才是真正的兒子。那其他的兩個(gè)兒子就不好了嗎？做為孩子，他們都是非常優(yōu)秀的，可做為兒子呢？他們?nèi)鄙倭耸裁矗?/p>
141. 生：他們沒(méi)有幫媽媽提水。
142. 生：他們看到媽媽提水只顧著表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，卻不管媽媽。
143. 生：他們沒(méi)有關(guān)心媽媽。
144. 師：是啊，只有這個(gè)兒子關(guān)心媽媽，這才是關(guān)心父母、孝敬父母的好孩子。（板書(shū)：孝順）那么同學(xué)們提出的“三個(gè)媽媽為什么會(huì)有不同的表現(xiàn)？”我們找到了答案，（師手指板書(shū)）因?yàn)槿齻�(gè)兒子的表現(xiàn)也不同。那么，第三個(gè)孩子真的沒(méi)有什么特別的地方嗎？
145. 生：第三個(gè)孩子沒(méi)有什么特別的地方，但是他卻是一個(gè)孝順父母的好孩子。
146. 生：孝順父母就是他的特點(diǎn)，第三個(gè)媽媽很謙虛。
147. 【水到渠成。學(xué)生一路走來(lái)，讀著讀著，心中的問(wèn)題就清晰了，就漸漸到了“憤悱”的狀態(tài)，稍一點(diǎn)撥，頓時(shí)釋然。】
148. 四、拓展：
149. 師：三字經(jīng)中有這么一句：香九齡，能溫席。你們知道這個(gè)故事嗎？讓我們一起來(lái)看看！讀故事《黃香扇枕溫席》。
150. 生：邊看邊聽(tīng)故事。
151. 師：說(shuō)說(shuō)黃香為父親做了些什么？
152. 生：夏天，黃香為父親扇枕，冬天，黃香為父親溫席。
153. 師：這些都是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，像這樣的故事還有中國(guó)古代的二十四孝，如：仲由為親負(fù)米、劉恒親嘗湯藥、壽昌棄官尋母等。希望同學(xué)們課下收集相關(guān)的故事讀一讀。因?yàn)樗麄兌几嬖V我們這樣一個(gè)道理──“為人子，方少時(shí)。孝與親，所當(dāng)執(zhí)。”
154. 引導(dǎo)學(xué)生誦記。
155. 【主題拓展，以一篇帶多篇，引導(dǎo)課外閱讀實(shí)踐。濃濃的情感會(huì)沉潛在學(xué)生心中。】
156. 五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
157. 師：這節(jié)課我們不僅懂得了道理，我們還要學(xué)會(huì)寫(xiě)字。
158. 出示：聰。你有好辦法記住它嗎？
159. 生：耳字加總字。
160. 生：我有好方法，要有耳朵、眼睛、嘴巴、用心就會(huì)成為一個(gè)聰明的孩子的！
161. 師：你真是一個(gè)聰明的孩子，那聰明的孩子們，你們能把它寫(xiě)正確、寫(xiě)漂亮嗎？
162. 生：觀察后先寫(xiě)一遍。
163. 師：在剛才寫(xiě)字的過(guò)程中有什么發(fā)現(xiàn)？需要大家注意的？
164. 生：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。
165. 生：耳字的最后一筆橫寫(xiě)成提。
166. 生：心字的臥勾要寫(xiě)漂亮了！
167. 師：我們?cè)賮?lái)寫(xiě)一遍，看看這次誰(shuí)有進(jìn)步！
168. 生：再寫(xiě)，師巡視。
169. 師：用同樣的方法指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“胳膊”。
170. 【寫(xiě)字指導(dǎo)“眼中有生”。學(xué)生已有了一年多的寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)，并非零起點(diǎn)。韓老師充分放手，體現(xiàn)了“入目──試寫(xiě)──入心──再寫(xiě)”的寫(xiě)字過(guò)程。學(xué)生始終是寫(xiě)字的主體，在發(fā)現(xiàn)自省中提升了寫(xiě)字能力。】
171. 六、總結(jié)、作業(yè)：
172. 師：同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們明白了要做孝敬父母的孩子，那就從現(xiàn)在開(kāi)始，每天至少為父母做一件事情。讓我們成為父母心中真正的最優(yōu)秀的孩子。
173. 查看大圖
174. 【總評(píng)：
175. 解讀《課標(biāo)》，低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)可以歸結(jié)為：識(shí)（寫(xiě)）好字、讀好文、積累語(yǔ)言。韓榮老師執(zhí)教的《三個(gè)兒子》一課，融識(shí)字、寫(xiě)字、指導(dǎo)朗讀、語(yǔ)言實(shí)踐于一體，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法富有情趣。整節(jié)課，教師始終都嘗試用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去組織和推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀，實(shí)實(shí)在在積累，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得高效，教學(xué)效果比較理想。細(xì)觀本課，主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
176. 一、“以讀為本”讀中悟
177. 朗讀是十分古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。我們倡導(dǎo)低年級(jí)的閱讀課應(yīng)上成朗讀指導(dǎo)課，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步提升。《三個(gè)兒子》的教學(xué)過(guò)程，以讀為主線，以讀代講、以讀代問(wèn)。教師始終在著力創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展多層次、多視角的讀書(shū)活動(dòng)。如入情入境體會(huì)地讀，勾起經(jīng)驗(yàn)?zāi)７碌刈x，進(jìn)入角色對(duì)比地讀、多元評(píng)價(jià)展示地讀等等。使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入文本情境，讀中理解，讀中體悟。在朗讀過(guò)程中，最具特色的是教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，準(zhǔn)確而有針對(duì)性，使得學(xué)生的語(yǔ)感在不知不覺(jué)中得到訓(xùn)練和強(qiáng)化。尤其體會(huì)“一桶水很重”部分，教師由表及里、由靜到動(dòng)、由水及人的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使一段平面的文字變得豐滿，使學(xué)生粗淺的感悟變得深刻。教學(xué)的境界理應(yīng)如此！
178. 二、咬定“訓(xùn)練”不放松
179. 閱讀課堂是“練兵”場(chǎng)，是實(shí)踐園。學(xué)生要在這里歷練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的語(yǔ)文能力，要習(xí)得閱讀的方法。本課教學(xué)，教師以文本為載體，始終致力于學(xué)生能力的訓(xùn)練，如練習(xí)自主質(zhì)疑，讀中探究；練習(xí)圈點(diǎn)概括，把書(shū)讀薄；練習(xí)讀中想象，積淀語(yǔ)感；練習(xí)自主寫(xiě)字，寫(xiě)中自省等等。學(xué)生始終在語(yǔ)文實(shí)踐中歷練能力，掌握規(guī)律，習(xí)得方法。
180. 三、人文影響致深遠(yuǎn)
181. 對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)影響的課堂不應(yīng)畫(huà)上句號(hào)，理想的課堂留給學(xué)生的可能是？亦可能是……。本節(jié)課，教師能努力拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，在拓展部分用“讀故事《黃香扇枕溫席》”、“誦記《三字經(jīng)》”等形式思接千載，鏈接古人。又推薦閱讀以“孝”為主體的傳統(tǒng)故事，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延至課外，相信也將孩子對(duì)父母的孝心延至生活之中，這才是人文情感的深遠(yuǎn)影響！】
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