目 錄
一：前言
二：關于語文及語文教育的表述
三：用母語話誘導母語初級語文教學原理（用漢語普通話誘導初級漢語語文速成教學原理）
四：適用于“用漢語普通話誘導初級漢語語文速成教學”的教材、原理和實施方法
㈠：“漢語拼音教學速成法”
⑴：原理
⑵：教材
1：《漢語拼音方案新掛圖》（簡稱掛圖）2：《〈掛圖〉分解冊》
㈡：“用話快速找字識字法”
⑴：原理
⑵：教材
1：《用話找字識目錄》（簡稱《目錄》）2：《用話查字、識字》字典
㈢：快速教寫字法
⑴：原理
⑵：教材
1：《漢字一筆通》2：《〈漢字一筆通〉萬次描劃板》
㈣：“快速組字造多音節話語”法
⑴：原理
⑵：教材
1：《用〈目錄〉找字填多音節話語格式練習簿》（簡稱《練習簿》）
㈤：提速全民教育模式建議
一：前言
我1970年大學畢業后就教了二年小三數學、初中英文。發現“小三學生還不能完全獨立自主地完成數學應用題作業”！因為題目中有的“字、詞、理”沒有學習過！必須家長、教師講解后才能看懂、獨立完成！我百思不得其解！難道識字、明理就只要這樣講講、聽聽就行！其實我就是這樣教數學的！我問語文教師，他們說，因為題目是專家們苦思冥想、天南地北、海闊天空、絞盡腦汁編輯成的！我們語文教師無法預測，小三前應該教會學生學習多少字、詞、理，學生才能完全獨立自主地看懂題目做完整作業？但家長們卻說，他們的孩童，在學鹷前就能用許多話與各類知識分子交流了！用話交流能力很強，知識面很廣！怎么上了二年多的小學還要用講解的方式才能獨立自主地做完整數學作業題？平時可以這么做，考試時怎么辦？家長們說，原因就是你們教師“課堂用教識字明理跟不上課外用學話明理”的步伐！說明，人類的口語功能比文字語言功能成熟得快！就是“上課識的字數永遠沒有課外學話聽到的話中與話配套的字數量多、字義廣泛”！為什么語文教師不研究“聽說、明義了母語話就能看懂用配套的母語文字寫的一樣的話”的方法？！意思就是說“初級語文教學要達到聽得懂母語話就要能看得懂用母語文字寫的母語話”的目標！
此話聽起來，學生家長的思想也太前衛了！有點神！簡單解釋就是，要求初級語文教學“在短期內達到‘孩童能聽懂、會說母語話了，就要能看懂用母語文字寫的一樣的母語話’”的水平！但是語文教育無法達到“一聽說就要求能識別說的是什么字”的水平！因為“話和文字”是兩種完全不同的語言形式！不能同時接受教育！只能盡量同步！
為什么會出現這種話和文字教育不協調的狀況？研究分析就是，漢語語文教育界習慣于西方語言語文的教學模式，沒有發現傳統的漢語語文、語文教育觀念已經跟不上形勢了！因為，研究發現，漢語的“話和文字”最容易同步教學成功！所以必須重新認識“什么叫語文、語文教育”？才能找出漢語教育的特殊模式！
下面把我研究“語文”及“語文教育”四十多年的體會貢獻給大家。由于2010年突發多點式腦血栓搶救后，腦子不如前好使了！顛三倒四，自己都覺得寫得差勁！所以誠懇歡迎專家指教！希望能掛在可以自由閱讀的網站，誘導更多的愛好者寫下更優秀的研究論文！
二：關于語文及語文教育的表述
傳統認識就如詞典上說的：
什么叫“語文”？“語文”就是“語言”和“文字”。
什么叫“語言”？“語言”就是“人類特有的用來表達意思、交流思想的工具”。
“完整語言”就是“既可口頭用話、又可書面用與話配套的文字記錄話或直接用文字表達與用話表達的一樣的意思的語言”！
所以，一般稱“語言”，就是指“完整語言”！就是說，語言是拿“話和文字”作工具的！“語言”和“語文”可以合拼定義為“話和文字”的綜合科學！
什么叫“話”？“話”只是“一類聲音”。是“一類用人的發音器官、用統一的發音方法發出的、并且人為約定代表什么意思、為人類專用的一類響聲”！后人稱為“人說的話聲”、“人話”、俗稱“話”！話音以外的響聲就叫“事物響聲、雜音”！
由于古地球人居住分散，交通、交流不便，所以形成了成千上萬種不同的話種！
那么，什么叫“文字”呢？詞典上說，文字就是“用來記錄‘語言’的符號。
從前面定義可以看出，“完整語言”是用“話和文字”兩類事物給人類作交流工具的！所以可以簡稱“語言”就是“話和文字”的綜合！那么，“‘語文’又是‘語言和文字’”，也就可以說成“語文就是‘話和文字’和文字”！簡稱“語文就是‘話和文字’”！前面說了，文字又是記錄語言的符號，也就可以說，文字就是記錄“話（音）和文字”的符號！也就是“文字就是記錄話（音）的符號！
這樣理解很有意義！它幫助我們理解了“話和文字”就是“語言”的兩種形式！“話”就是“口頭語言（口語）、文字就是“書面語言”！兩種語言形式都是人類用于表達意思的工具！綜合在一起，才能成為一種“完整語言”！所以，“語文教育”就是“完整語言”的教育！
因為人類學校啟蒙教育，一般從學鹷前開始！只要是使用“完整語言”的國家、民族、地區，從幼兒園開始，就會開設“母語語文課”！所以在講述“語文、語言”的定義時，就可簡單明了地對孩童們說，同學們上學上“語文課”就是“教孩童們用標準的母語話說話、用標準的母語文字記錄我們說的母語話、或直接用母語文字表達意思的知識”！這就是語文教育的原始含義！
這樣解釋也比較符合孩童的實際語言狀況！因為，學鹷前孩童就能用許多母語話與人交流、表達意思了！只要再教學母語文字語言知識，就能掌握完整的母語語言了！
所以，初級“語文教育”主要就是“在短期內教學好‘母語話’、隨即轉入教學好文字（書面）語言階段”！這樣解讀，可以誘導我們明白教學初級母語語文要走“從學話→識文字”這樣的程序！
但是，一般一個國家、民族、地區內，如果有幾種“語言”，都會提倡用一種語言作為公共交流語言！這種語言被稱之為“普通話”！如果要讓每個人都能順利接受這種公共交流語言的教育，就要具備兩個必要條件。一是各自有正規的“母語語文”教育課！這樣就不會“遺失不同的母語文化”！二是“普通話”的教學不能影響“母語語文”的正常教學！由于我國是多民族國家，所以有多種語言和地方話存在，就有“普及漢語普通話”的必需！。但是，由于客觀原因，我國各地，不能普及并開設“地方母語語文課”保證地方母語的流傳！而是直接開設“漢語普通話語文課”！在我國，《現代漢語》語文課，就是“漢語普通話語文課”！但為什么“普及漢語普通話”比較艱難！就是因為，沒有把“漢語普通話”當成“一種完整語言”來看待！不是教育大家要認識到，由于歷史原因，只有學好了漢語普通話，才能在本國內自由走動！然后再考慮教學國外語言！而是只在“會說漢語普通話”這個層面上強調！原因是漢字漢語教學比較困難！所以國內要想普及《現代漢語》，就要尋求用最簡易的方法教學“漢語普通話”！這樣才能順利推廣《現代漢語》而不影響學習國外語言！
因為《現代漢語》是中國境內的“普通話語文”！目前國在議論“小學開設‘英文’課，影響了《現代漢語》的教學”！這實在是有點寃！因為，學習“新的語言”是現代社會交流之必然、必須！廢止英文課是消極的思想！積極的思想是“任何語種都要尋找母語教學不能成為開設外語課的阻力”的新方法！反之就是“不能把學習外語作為影響母語語文教學的”理由！
有什么辦法扭轉這種認識呢？我研究發現，就是“用母語話誘導母語語文教學”的思想，在我國，就是尋找“用漢語普通話誘導《現代漢語》基礎知識教學”的最簡易的教學方法！簡明表達就是“用漢語普通話誘導初級漢語語文速成教學”法！才能在全國迅速普及《漢語普通話語文》！而不是“簡單要求會用漢語普通話進行交流”的教育！
三：《用母語話誘導母語語文教學法》（簡稱《誘導法》）的原理
《誘導法》的原理是什么？
研究中發現，任何“完整語言”中的“話和文字”之間都有“同音、同義、同用法”的“三同”內存關系！既然“學鹷前孩童已經學會了‘母語話’的音、義、用”！自然就是學會了“與話配對的‘母語文字的音、義、用’”！但是，長期以來，“孩童不知道自己說的母語話和對應的母語文字是什么樣子的”！意思就是“聽得懂用母語話說的話，但看不懂用母語文字寫的母語話”！這是任何語種人的孩童都普遍存在的現象！因為，母親和社會在教學母語話時還沒掌握看著話和文字教話、識文字的工具和方法”！
《誘導法》就是用母語話來誘導初級語文的語音、文字…等等基礎知識的教學方法！形象的說法就是“‘能說什么話’，配對的‘話和文字’就能瞬間一起并立出現在自己的眼前一并教學”的教學法！就是自己說什么，對應的話和文字就能立即一起站到自己的眼前！這就象當今的“同聲翻譯”一樣！一個人講一種話，眾多的人就能聽到翻譯成各自的母語話的聲音”！話和配對的文字站到一起了，教學者自己就能看到自己說的話是什么樣子的話、配對的文字是什么樣子！這樣就能用眼前的話和文字來教話、識文字！教話、識字就能基本上同步了！就可以實現“聽懂了話就能認識與話配對的文字”的目標！
這真是異想天開！
但我研究發現，其實，世界上的語言學者，幾十年前就把世界上的話和文字，用“詞典”、“字典”中“詞條”、“字條”的形式一一配對地放在了我們面前！不需要臨時把配對的話和文字叫到一起！因為“話和文字”本身沒有“發聲、應答功能”！叫不應、來不了！但是語言學者、語文教育工作者和讀者，都沒有發現《詞典》、《字典》里的“詞條”、“字條”就并列顯示著“話和文字”的“形”的內存奧秘！
例如，“英文”類的“拼音語言”的“詞典中的詞條”，是“單詞mather十音標（我不會在電腦上打出音標）”、漢語字典中的“字條”是“漢字十音節文字”（如“媽mā”）的形式！但世界上大多數語言都難編輯這樣的“單詞與讀音配對的詞典”！
從詞典、字典來看，只有英文、漢語才可以直接用“文字十文字讀音注音”配對形式！所以，世界上英文和漢語流傳得最廣！
但是，語言學者都認為“音標、音節文字”只是用來注解文字、單詞的讀音的！所以西方語文教育形成了“從認讀拼音字母開始的教學模式”！就是先教拼音、后教讀、識單詞！
所以，漢語拼音發明推廣后，漢語教學也就引入了西方語言的“必須從拼音字母教起”的初級語文教育模式！而且幾百年不變！
但是，漢語語文教育研究者沒有接受以下認識，就是“漢語拼音”發明推廣后，“古漢語”已經一躍變成了“用一種漢語普通話說、用漢字、音節文字兩種文字書寫”的“包容世界上兩大類語言的《現代漢語》”！這是一種“新的世界語”！
而且，這是一種特殊的“新的世界語”！因為原來有個《世界語》！但世人認為它只是一種新的“人造拼音語言”，沒有“歷史悠久、博大精深”的人緣！學會了《世界語》也不知到哪里去應用！所以難以吸引更多的人成功學習《世界語》！
而《現代漢語》歷史悠久、博大精深！很有人緣！實踐也已經證明它是記載了豐富多彩的歷吏、現代信息的工具性語言！而“漢字計算機輸入法”又解決了未來應用的難題！所以最宜作為“新的世界語”向全世界推廣！
由于世界上完整語言有成千上萬種！為便于工作，連聯合國也只能約定“英、俄、法、漢、阿拉伯、西班牙”六種語言作機構工作用語！但很少有人能在短期內掌握全部語言的初級水平知識、然后自學提高就能自由交流！
因為“英文類、少數民族拼音語言”的單詞個數、話音單元音數量龐大，以萬計數！難以簡單歸納研究新的速成教學法！一般外語教學都采用“強記法教學”！但是我們卻可以用漢語漢字字條“媽mā”來解讀什么是《用母語話誘導母語語文速成教學》的原理！
顯然，字條“媽mā”中的“音節文字注音mā”也是一種文字！但是“mā”是“記錄漢語普通話話音的符號”！而且，歷史上世界非漢語區，已經習慣用音節文字來作“橫幅標語和門牌”！似乎有把音節文字當作漢語的一種流通文字！由于音節文字教學簡便，容易認識！認為音節文字是一種與英文一樣，可以是“一種用漢語普通話說、用音節文字書記漢語普通話或直接用音節文字表達意思的完整語言”！我把它稱為“音節文字漢語”！這就把“用漢語普通話說、用漢字書寫的組合”稱為“漢字漢語”！由于“英文音標復雜難記憶、沒有在流通中形成流通文字”！只是作為單詞讀音的記錄、標注符號！但是在漢語語文教學實踐中，一直只認為音節文字mā只是漢字媽字的讀音注音符號！
實際上，“mā”是“聽得到的‘說、讀、叫、喊、唱’‘媽’字的聲音”的有形記錄符號，這樣，掉換一下位置，就可以寫成“mā媽”這樣的字條形式，就可以理解為“mā媽”是“話和文字”的有形組合─“話形十文字形”的組合！
這就解決了“話和文字同時并立顯形站到自己眼前”的表現方法問題！雖然“音標十單詞”也有這種特性！但習慣上音標不是話音記錄符號！在漢語字典中見到的也是“‘媽mā’這樣的‘文字形十話形’”！這樣還不適合“用話誘導文字”的情景教學要求！所以要用“mā媽”這樣的顯示形式作字典的字條形式！就能產生“由話→文字”的誘導感覺！
所以我們可以用“mā媽”來代替“媽mā”來作“現代漢語的形象代言人”！這樣我們就可以順→方向明白，現代漢語就是“口頭用漢語普通話mā說、書面用‘音節文字mā和漢字媽’兩種文字書記漢語普通話、或直接用來表達意思”的“一話兩文字體系”的語言！只要自己會讀準“mā”！就會產生與記憶中已經“聽過、會說、會用（叫）、明白意思的話音‘媽’音”“共鳴”的作用！只要會讀“mā”（話音）就能用“話音mā”找到“話音mā”旁邊的“媽”字！也就是，只要“漢語拼音”速成了！自己就能讀出所有字典上的字條字中的音節文字、并且認識了配對的漢字！教識漢字就如此簡單容易！
這就是漢語的教學模式：“先教漢語拼音→學會讀音節文字mā→就能明白只要讀準mā就能找到mā媽這個字條→只要讀一下mā，就知道旁邊這個字就是媽字，自己就能識這個媽字了，不要老師專門教！因為這個媽字的音、義、用早就從學話時就記憶在心中了！如果媽媽是用漢語普通話教自己的，要識這個媽字，就只要教師告訴這個媽字在哪里、教自己怎么寫這個媽字了！漢語識字教學就這么簡單、容易！
但不能說，自己就能聽分明字典上所有的字條字的意思！因為傳統字典中常有“幾個同音異形、異義”的字連續排列一串的事實！識字不多的人是不能區別哪個字是與自己剛才說的話所對應的“唯一一個”字的！但可以用已經聽說、明義且認識了的字條字來體驗這種用話找字的感覺！比如用“yī衣”中“話yī”找“衣”字！這就是“學會了漢語拼音就能讀字典上的漢字字條字”的原理！因為這個字的讀音就與聽到的說這個話的話音同音！這個話早已記在心里了！等于在聽‘聽懂了的話yī’”一樣！這個話音記憶可以隨時作自己的讀音校準音和貼身教師！
這就是“用話誘導法”的原始原理，就是“用聽、說、明義的話（mā）叫（讀）出旁邊的文字（漢字媽）”的“用話找字識讀法”！
如果應用這個原理去誘導語文基礎知識點：“漢語拼音、識文字、組詞造句……”的教學，就是“用母語話誘導母語語文教學”法！
但是，我認為，這種方法，在“《現代漢語》基礎知識速成教學”中應用最簡便！
所以，我直接稱為“用漢語普通話（如mā）誘導初級漢語語文（如識媽字）速成教學法”！
因為，實踐證明，傳統漢語字典不能直接用來當識字課本！字典上的字條是按音序法排列的！無法避免“同音異形字連續排成一串”的現象！識字不多的人是無法從幾個同音異形字中判定哪個字是與自己剛說的單音節話所配對的單音節漢字的！也就不能用話去找配對的漢字來識、讀、用！
所以，要想應用《用母語話誘導母語語文教學法》，就必需要有相應的教材和教學方法。
下面分別講述我化四十多年探索得來的《用漢語普通話誘導初級漢語語文教學速成法》的配套教材、原理和應用方法。
四：《用漢語普通話誘導漢語初級語文教學速成》的教材和實施方案
系列原理和教材是：
1：“《漢語拼音速成教學法》系列教材：‘漢語拼音教學速成原理’、‘用拉長話音提取字母法教學漢語拼音法’、‘《漢語拼音方案新掛圖》（簡稱《掛圖》’、《〈掛圖〉分解冊》；
2：《漢字書寫速成教學法》系列教材：“《漢字一筆通》、《〈漢字一筆通〉萬次描劃板》、用手機漢字輸入功能快速目測、目拆、寫字法”；
3：《多音節話語教學速成法》：‘原理’、‘《用〈目錄〉找字填多音節話語格式練習簿》（簡稱《練習簿》’”；
4：“《用‘速成法’誘導各門課程速成教學的探討》及全民教育提速設想”。
㈠：“漢語拼音速成教學法”的教材、原理和實施方法”
前面，我們就能看著“mā媽”來講解“什么叫現代漢語”？就是“口頭用漢語普通話mā說”、書面用“音節文字mā”和“漢字媽”兩種文字書記漢語普通話、同用漢語拼音文字、也就是音節文字mā標注漢語普通話話音及漢字讀音、同標一義的一種完整語言“！
那么，怎樣用現代漢語的形象代言人“mā媽”來認識漢語拼音呢？
我們從現代漢語的形象代言人“mā媽”就可以看出，“mā”就是“話音的記錄符號”，它又是漢語拼音文字─音節文字，就是用一個一個的漢語拼音字母做記錄漢語普通話的符號單元（筆畫單元）的！就是“話可以用漢語拼音字母來書記”！就象寫漢字要一筆一筆地寫一樣！所以，漢語拼音教學可以用“話的記錄符號─音節文字”來誘導教學！所以，我們要先從教學漢語拼音教起！就必須先認識一下漢語拼音的特點！才能尋找最佳教學方案！
漢語拼音特點1：漢語拼音的知識點最簡單。
我統計發現，“袖珍《新華字典》”的“音節索引”中只用了26個漢語拼音字母、先拼寫出25種聲母、35種韻母，就可用漢語拼音法則拼寫出400多種“原始拼寫形的音節文字”記錄“漢語原始話音單元音”，我稱為“漢語原始話音單元音”的記錄符號！它只有400多種，沒有英文單詞原形數量（以萬數計量）那么多！應用中也不象英文單詞那樣要用單詞原型變形及復雜的配套語法，才能準確運用！在應用中，不需要用“單詞原型變形法”！現代漢語只需在400多個“音節文字原型”上面標上4種有形、1種（輕音）無形聲調符號中的一種聲調符號，就能分別“誘導”讀者讀（發）出2000多種讀音（我稱為“漢語話音基準音”）！整個漢語普通話話音、十萬多個漢字讀音就只有這2000多種基準話音單元音！而且只要教學會了這400多種原始話音單元音，用5種聲調變調，就能看著字典說準全部漢語普通話話音單元音、讀準全部漢字的讀音！所以，現代漢語的語音教學負擔是世界上成千上萬種完整語言中語音教學中負擔最輕松的！任何語種的人，只要學了漢語拼音，就會覺得比教學母語還簡易！樂意選為第一外語是必然的！
但是這些知識點的教學量也不是個小數目！所以還要再找到最簡易的教學方法，才能讓全世界的人在不給母語教學增加多少負擔的前提下接受現代漢語的教育！這就是我研究《漢語拼音速成法》的原動力！
漢語拼音特點2：適合用我編寫的《漢語拼音方案新掛圖》（簡稱《掛圖》）、《〈掛圖〉分解冊》、《漢字一筆通》、《〈漢字一筆通〉萬次描劃板》、《用話找字識目錄》（簡稱《目錄》）等教材展開初級漢語語文基礎知識的教育！
全世界任何語種的人，只要是必需學習《現代漢語》的人，用這些教材，都能在二～三個月的專心教學后，就能達到“見漢語拼音就能準確讀出、就能學會目測、目拆、寫順任何整體漢字的筆順”的水平！就完成了“《現代漢語》的語音，讀、寫漢字”的教學任務！母語是漢語的人，就能直接用《目錄》作識字課本，在一節課時間內，依靠自己的漢語拼音知識就能找到二十個以上的，“與記憶中已經聽、說、明義、會說、會用的單音節話對應的唯一一個整體漢字”來“快速識、讀、寫、用”！識字速度有多快？全看各人的口語功底！不需復雜技術和高額投入！家家可以接受！其基本原理就是“用漢語普通話誘導初級漢語語文教學”的原理！這樣，母語是現代漢語的孩童，在小三前就基本達到了聽、讀、說、寫、用的基礎水平！就具備了學習英文和其他素質教育的漢語基礎！學習英文和各種素質教育…特長知識，就都不會影響漢語語文的正常教育！母語不是漢語的人，還能用我的“人造紙質漢語角”來打好漢語的聽說水平！比如“mather十音標十mā十媽”這個雙語紙條，母語是英文的人，漢語拼音教學速成了，只要“瞄一眼‘mather十音標’”，馬上就明白英文的“話和文字的音、義、用”！不要停頓！隨即“瞄準mā就能讀出來”！只要不要糾纏自己是否讀得準確，想象自己聽到了有人用漢語普通話“叫、說、讀、喊”媽的感覺！就知道旁邊的漢字就是漢字媽字！就明白了“漢語的話和文字的音、義、用”！就明白兩種語言應怎么配對！這種感覺只有在真實的《漢語角》才能體驗得到！因為母語“mather十音標”記憶已經牢固！就可化點心思記憶“mā十媽”！逐步積累，就能快速提高自己口語能力！就可逐步與漢語人同步接受漢語教育！我曾在北京、上海…等大城市讓留學生讀這樣的字條！他們說，他們常用這種方法體驗雙語的感覺！由于世界上語種復雜，都難與漢語建立“一字一單詞”的絕對配對！但專家應該“能盡量多地配對”！就可以編輯“雙語〈漢語拼音方案新掛圖〉”或“簡明雙語《用話找字識目錄》”！提高基礎知識的積累速度！就能提高課堂雙語教學效率！但是，這種“紙質漢語角”思想用于漢語人學外語就難于外語人學漢語！因為外語和少數民族語言的話音單元音復雜、單詞個數太多！難以用簡易方法歸納快速教學法！只能用強記法教育！
漢語拼音特點3：“漢語拼音教學”非常適合用誘導原理教學漢語拼音。
英文單詞詞條形式是“單詞十音標”、漢語漢字字條形式是“音節文字十漢字”（mā十媽），看起來都是“文字讀音形十文字”的顯示形式，但是，非漢語的單詞、話音單元音讀音種數特多，難以歸納研究出比較簡單的教學方法。
因為“英文的單詞是記錄話音的符號、音標是記錄單詞讀音的符號”！雖然兩種記錄符號形象不同，但相互之間有用字母、音標互導讀音的功能，所以母語是英文的人就能“音標、單詞”教育同步解決！但漢語的漢字（媽）與音節文字注音文字（mā）之間是完全不同形象的兩類文字！所以，必須看著漢字（媽）想著音節文字（mā）的形象才能準確讀出漢字！所以要用先學拼音才能讀識漢字的模式，也就是“兩種文字必需分別教學”！這就是必須使漢語拼音教學簡便化的原因！因為，只有漢語拼音教育速成了！才能為后續教學打好基礎、爭得時間！
由于我國還沒有全國普及幼兒園教育，不論有沒有讀過幼兒園，小一新生一律重新從漢語拼音教起！才能實現“全國小學教學起步同步”！這就是國人批評的“幼兒園小學化、小學幼兒園化”！浪費孩童的年華！如果采用“用話誘導教學法”，幼兒園就不必急于漢語拼音、識字教學！只要幼兒教育工作者用標準的漢語普通話帶領孩童健康快樂地生活、玩耍！把孩童培養成“敢說、會說；敢問、會問；樂于交流、善于交流；口齒玲利、八面靈瓏、德智健美的口才神童”！在腦中記憶豐富多彩的話語、話源，就具備了“用話誘導教育”的扎實話源基礎！如果教師有心，就能傳給孩童良好的“漢語普通話”基礎，糾正了許多地方話，小一新生就可直接統一采用“用漢語普通話誘導初級漢語語文速成教學”！小三就能達到“能達到會說、聽明白什么話，就基本上能看懂用漢字寫的同樣的話”的水平！這樣的幼兒園，開辦門檻低！就不會“天價幼兒園”遍地開花！全國都易普及幼兒園教育！農村山區0→9歲的孩童，就可以在家門口安心生活、受教育九年！出門打工就不要個個帶家務工！這可為城鄉解決多少問題啊！提速全民教育之夢就容易實現！
為此，我總結了一些特殊的用漢語普通話誘導“漢語拼音知識速成教學”的原理和方法。
總原理就是“文字讀音與話音同音、同義、同用法”的內存關系！就是“可以用讀音代替話音展開聯想教學”的原理！其教材和應用方法如下。
⑴：用《漢語拼音方案新掛圖》（簡稱《掛圖》作“用漢語普通話誘導漢語拼音教學”的教材
①：教師用《掛圖》作懸掛教材！學生則用《〈掛圖〉分解冊》作課內外的唯一課本。
《掛圖》設計原理：
因為，《字典》是由許多專家從《現代漢語》“全部十萬多個漢字”中，精挑細選12000多個漢字字條字用音序法編輯而成的！“它足夠中等文化水平人使用”！所以《字典》中的“語音和文字”信息反映了《現代漢語》的語音、文字的基本信息！
這些信息有：
A：《字典》字條字是從十萬多個漢字中精挑細選出來的！選字具有代表性。可以任意想象。可以滿足“師生共用”的條件！不必耽心小三前的識字數量問題！師生都可以想到什么會說什么，就可找到配對的整體漢字來識、讀！沒有約束感！
B：全部“漢語普通話”的“話音單元音”只需用26個漢語拼音字母、拼組成25種聲母、35種韻母、再用漢語拼音法則拼組成400多種“音節文字漢語”的單詞原型；語音元素非常簡單！語音教育單元不多！負擔不重！
傳統漢語字典中的“漢語拼音方案”中，用了“字符”作注音！就象英文音標一樣的作用！但在實際教學中，可能只在語言專業院校中才會強調字符的標音作用！在小學、幼兒園教學中常用“直接教讀漢語拼音字母”的教學模式！就象“教師儲存標準音”的作用！隨時可以用來校準讀音！這就象簡化了普通學校的漢語拼音教學！教師掌握“字符”的標準音，使受教者可以快速直接學會讀漢語拼音！受教者自己就能認讀新的漢字！
C：不需英文那樣“單詞原型變形”，只用4種有形、1種（輕音）無形的“聲調符號”中的一種符號，分別標注在400多種音節文字單詞原型上，不需強記憶，就能誘導自己準確讀出、發出2000多種不同的讀音作為“現代漢語”的“語音基準音”！因為“現代漢語是“字十字、話音十話音”直接組合表達意思的！所以，現代漢語才能硬是就用這2000多種基準音標準了整個漢語普通話的話音單元音、全部十萬多個漢字的讀音！這是“現代漢語教育最簡易的物質基礎”！這是心理因素！因為它不需太多的死記硬背、就可以掌握基礎知識！
D：雖然以上知識點不是個小數目！但是具備表格制作的主要要素！我就把它們全部收入在一張《漢語拼音方案新掛圖》（簡稱《掛圖》）內！成為一種“用漢語普通話誘導漢語拼音教學”的簡明多功能教材！
E：《掛圖》上還收入了2000多個“整體漢字字條字”！它們都是“與孩童身邊‘常見、常聽、常說、明義、常用’的單音節話音配對的漢字”！反映了文字盲的語言狀況！符合“用與會說、明義的話去配對應的文字”的原則！可以用于“用漢語普通話誘導漢語拼音教學”！并可用學習到的漢語拼音知識“自己用讀‘mā媽’中‘mā’找媽字識的原理、方法認識《掛圖》上的2000多個常聽說、會說、明義、會用的與記憶中話配對的漢字”！這些字是一般語文識字課本上都難在短期內認識全的新字！然后只要用簡單誘導，就能組合出許多多音節話語來表達新的復雜的意思！這是傳統識字法難以達到的效果！所以，《掛圖》可以作“漢語拼音和初級識字課本”來用！
如果編成“雙語《掛圖》”，全可全世界提高漢語拼音教學效率！
⑵：用《拉長話音提取字母教學漢語拼音法》展開漢語拼音教學
既然把音節文字mā看成是“話”，就可告訴孩童，mā就是“叫媽、喊媽、說媽、讀媽字的聲音”的樣子！可以直接看著“話音mā”讀準mā就能聽到標準的與“叫、喊、說、讀“媽”一樣的聲音！如果拉長話調就可寫成“m…ā……”的樣子，就能感覺得到話音mā是由“m”、“ā”兩種短音組合成的聲音！我把這類短音稱為“話音音素音”！所有漢語普通話都可分解成“是由“漢語普通話‘話音單元音’組合而成的”！把漢字的注音（音節文字）稱為“話音單元音”！再把“ā”分開寫成“-”（聲調符號）、“α”（漢語拼音字母），就可以用來教“字母、聲母、輔音字母m、元音字母α”、聲調“-”、用漢語拼音法則組合“m、α、聲調符號”拼寫成音節文字mā標媽字的讀音……等等”一系列關于漢語拼音的知識！教師再適時插入《掛圖中沒有標出的漢語拼音特殊知識點內容（比如兒化音……），就可以一步步把漢語拼音知識全面教完整！
因為，在現代語言環境下，一般都會盡力用標準的漢語普通話話音誘導幼兒園學生，幼兒就可以用記憶中的標準話音來幫助漢語拼音的教學和其它知識（如識字）的教學！這就是“用漢語普通話誘導漢語拼音教學原理”。
比如，都可用已經記憶在心的叫媽聲來誘導“讀、聽、說mā媽音”！如果見到mā還不會讀！只要有人在旁指著mā說、喊、叫媽，就能誘導孩童讀準mā！讀得準不準，只要自己與記憶中的叫媽聲比對一下就能誘導自己讀準確來！所以我主張，幼兒園不要急于教漢語拼音、認字寫字，而是強調幼師用標準的漢語普通與孩童交流！把孩童培養成“敢說、會說；敢問、會問；敢于交流、善于交流；口齒玲利、口若懸河；……”的“口才神童”！這樣，孩童記憶中就有豐富多彩的話源！就可用來快速“用話找字識”！要辦這樣的幼兒園，門檻就很低！就可在村民小組中擇優選點！投資小！教師就可先在回鄉小學生、中學生中擇優錄取、培訓、師范院校中定向培訓等途徑獲得！教師留得住！教學質量決不會比城鎮幼兒園差！就可解除農民工的后顧之憂！全國普及幼兒園教育就很容易實現！就能真正“全國小一語文教學同步”！
由于全國沒有普及幼兒園教育，不管有沒有上過幼兒園，都必需重新從漢語拼音教起！一直到小六！粘粘糊糊九年！真正的馬拉松教學！用我的方案，那種“幼兒園小學化、小學幼兒園化”的議論就沒有了！農民進城務工就不用帶家務工，給城鄉帶來的困難就會慢慢消除！農村0─9歲孩童就能在家門口安心生活、受教育九年！“農村小學就可從小四開始”！務工者將會由“受援軍”變為“助教軍”！農村辦學問題將會有強大的改善！特別是“普及漢語普通話”將會取得更大成效！因為成年人接受用話誘導教育效果會更好！簡單的漢語拼音掃盲就象“雨后春筍”！在短期內就能增加許多學會了漢語拼音的漢語普通話導師，不論母語是什么語言，都能用《掛圖》和《拉長話音提取字母教學漢語拼音法》在二∽三個月內的專心教學下，都能達到“見漢語拼音就能準確讀出的水平”！母語是漢語的孩童就可以進入快速用話找字識、讀、明義、用字教學階段！非漢語人因為聽不不懂話義，需要在雙語教師的誘導下提高聽、說、明話義、用漢語普通話交流的能力！為此我還設計了一個《人造紙質漢語角》方案，隨處都可體會“漢語環境”和提高漢語聽、說交流能力！
因為，學生只要認真看著《掛圖》聽講，上課就不必象傳統語文課那樣時不時的抬頭看黑板、低頭看語文書，降低聽課效果，下課后學生只要看《〈掛圖〉分解冊》就能被誘導回憶起聽課時的情景！因為人類聽話記憶能力要比聽讀音的記憶能力強！有的孩童見到mā還有可能不會讀，但只要看旁邊的畫或旁邊有人指著mā喊一下“媽mā”就能提醒他想起應該怎么讀mā！因為“人記話音比記讀音能力強”！如果“用‘說話的口氣’講課”，效果可能更好！
這樣，教師就只要用教棍指點著黑板上寫大了的“mā媽”要學生跟著一起讀、喊、叫、說“mā”、“媽”，跟著教棍分別比劃寫“mā”和“媽”字！讓學生體會！直到學生記住，見到“mā媽”就能“讀、喊、叫、說、寫”，就算教學“mā媽”完成了！這樣，課堂內不要定太多的規矩！讓孩童放松自然地上課！只要一天，孩童就能帶著好幾個自己學會的用音節文字、漢字寫的讀、喊、叫、說的話回去給別人看！學生就明白“上學識字明理的好處”！就是能學會把話記錄下來帶回家！家長就會積極配合學校！
這樣，漢語拼音學起了興趣，再轉入用話找字識就容易進入識字角色！
㈡：《用話快速找字識字法》
⑴：原理：“用話找字識字法”。
怎樣快速識字？這是一個大問題。因為“幼兒園、小三前應該識多少字？例字怎么選認！用什么教材？教多久？怎么教學法？…”，一直無法爭論透徹！如果用“用話誘導法”，就很簡單了！就是“先識會說的”！但是眾口難調！難統一！因為是“速成法”！識字要趕學話！我就選使用面最廣的“袖珍《新華字典》”上的字條字數12000多個為識字量！它是“中等文化人水平量”！可以師生共用！機動性強！可以充分發揮積極性！省去許多爭論和約束！就解決了“識字量、選例字”的難題！
⑵：教材選用原則
“袖珍《新華字典》”是“音序法排字條序”有“同音異形異義字連續串聯排列”的事實無法排除！不能直接當識字課本用！市面上又沒有現成的！我就選用“袖珍《新華字典》”上“12000多個字條字”編輯一個“用話找字識識字課本”─《用話找字識目錄》（簡稱《目錄》）”！因為只是作字源，不是改編《新華字典》，就不用擔心侵權！所以我就先研究起來！如果要將《目錄》引入字典的“音節索引”中，用我的《目錄》誘導，組成班子，在二～三個月內就可改編成“用話查字、詞典”！那將是一類神奇的字、詞典！
1：《用話找字識目錄》（簡稱《目錄》）及應用原理、方法。
傳統漢語拼音教學后只是簡單沿用于“讀漢字旁邊的注音”！這是西方語言教學模式！沒有看成這是漢語語文教讀音識字的啟發方法！
因為“現代漢語是‘一話兩文字’體系”！就是“漢語拼音”教學是“漢語普通話和漢字教學”的公共語音基礎教學！
前面講了《掛圖》的“用話誘導漢語拼音教學和識字教學”！但《掛圖》上只有2000多個生字！那么用什么識字課本來識更多的字呢？我滿世界地找！沒有！因為“識多少字？字例怎么選？用什教材？怎么教？教多久？……語文教育界沒有爭論透徹！沒有這方面的探索教材出版！我想自己用“詞性法、字義法”來分類12000多個字條字！搞了多少年！都因難成方便查詢功能而放棄！最后在一篇非語言文章中受到了啟發！將傳統“語文”定義為“××語文”后，用 “袖珍《新華字典》”上的12000多個漢字字條字作字源！然后結合用“大義類分類法”，分別收入到180多個《子條目》內后，出現了幾個奇跡：
①：毎個《子條目》都有20個左右的字條字，可以滿足“20個字/每節課”的最低要求。還可以有自由發揮的空間。
②：每個《子條目》中出現“2個以上的同音異形異義”的字的機率極小！破解了“音序法”字、詞典的難處！基本上“說一個對一個”，不會“同音難辯”！即使有，因為“它們是同胞（大義類）兄弟姐妹”！可以用《漢字一筆通》中的知識自己區別“哪個字是自己剛說的唯一一個字”！
③：可以用三種快速識字法識字。
A：說一個單音節話識一個單音節漢字。
a：原理。根據“三同內存關系”，用“話義”→“大類話義（《子條目》大義類），對應的字就必定鎖定在《子條目》內。
b：確定字位。
（a）：原理。用話確定字位。只要通讀一遍《子條目》中的音節文字，就會發現有與記憶中的話音同音的讀音！如果只有一次，那么這個讀音位置旁邊的漢字就必定是要找的唯一一個字的字位！如果有幾次同音共鳴！那就是“同音連排”！就只要用《漢字一筆通》中學到的知識自我區別、或由人簡單指點一下自己就能區別！就能一個一個地識字！
B：識了一個字，就能聯想識一大串
讀順任意一個《子條目》名稱（亦標注了音節文字注音）就會想到一串大義類內的字！比如《有血緣關系的女性親人稱呼用字》這個《子條目》內收入有“姥、奶、、婆、嬤、媽、娘、母（親）、姆、姨、姑、嬸、媳、女、嫂、……”，只要能用讀“mā媽”中mā識了媽字，就會想到其他女親人稱呼什么！……不同的獨生子女感覺不一樣，但都知道是一類什么意思，只要聽聽解說就會明白！自己就可以用“說一個識一個”識字法記憶在心！以后看到這些字、聽到這些聲音也就能明白音、義、用！
C：“一個《子條目》內的字通通識”識字法！
因為“漢語拼音速成了”，就能讀通順整個《子條目》！就知道所有的字，表達的是哪個大類意思！所以，我把《子條目》名下也標上讀音，自己讀一下就等于聽教師講一遍！意思也就明白了！里面的字表達哪一大類意思也就明白了！只要自己反復讀熟，找《子條目》也就容易了！就可以用“讀一個識一個”來確認一下“哪個字配哪個話”！先把字記憶住！以后聽到字音、看到字形就能明白字義！整個《子條目》內的字就會逐步明白、記憶！這就叫“一個《子條目》內的字通通識”識字法！
因為，《目錄》化解了“同音字連續排列”的干擾，就會識一個，記憶一個字的限定用法！容易把識字與字的用法結合起來，提高說準漢語普通話的水平！
這樣，用上面的三種識字法，就不必去想“小三前應先識多少字？識哪些字？怎么選字例？…；只要用標準漢語普通話與孩童交流，就能積累豐富多彩的話源！還怕比傳統的幼兒園、小學三年級學生水平差！因為他們馬上就可用“用話找字識目錄”快速識字了！學習水平很快就能跟上傳統年級的水平！
㈢：用《漢字一筆通》、《〈漢字一筆通〉萬次描劃板》作“快速寫字教學”的課本的原理和應用方法
傳統漢語教學模式是：“教學漢語拼音→讀例字→寫例字”。就是先學漢語拼音，再按進度選例字，用“獨體筆畫拆架法”先選教獨體筆畫，再選教寫整體漢字！由于漢字筆架復雜，這種模式，受識字進度限制，只能隨教學進度選例字！而不能用會說什么就選什么字來寫！而且要選許多例字才能學到多種筆架知識！費心、費時、費紙、費錢、進度慢！為此，我研究編制了一個《漢字一筆通》！就是“只要能寫好整體漢字的第一個獨體筆畫，就能露出第二個筆畫的形狀、名稱及與其他筆畫間的筆架關系、筆架類型！就可選出第二筆、……直至寫完最后一個筆畫”的漢字寫字教學法！因為全部標注了讀音！只要漢語拼音教學速成了！自己就能準確讀出！既可當“漢語拼音速成教學”的練習資料，又象自己聽到了老師在講《漢字一筆通》中“關于‘筆畫、部首、非部首筆畫群、筆架、運筆……”等知識（母語不是漢語的人還要雙語教師誘導）！就象自己在用聽講（話）學寫字！也可稱是“用話誘導寫字教學”！此法只要有一周時間，配合用《〈漢字一筆通〉萬次描劃（不是涂鴉）板》練習“運筆”、體驗筆感、筆架感！再用“手機的漢字輸入功能”配套，就能快速達到“目測、目拆、寫順任何整體漢字筆順”的水平！
《漢字一筆通》的原理是“筆架分類法”！就是把傳統的“筆畫拆、架法”改成把筆架類型分成“獨體筆畫型、正丁型、倒丁型、十字穿過交叉型、冂（半）包圍型、口全包圍型”六種筆架類型！筆架簡單、舉例簡單、練習簡單、組合簡單，有三～四天自我訓練，就能達到“寫順任何整體漢字的筆順的水平”！
此法簡單，可以稼接在“山、木、石、土、水”上！到處都可制成“習字幕”！興趣來了，都有一試身手的沖動！還愁“手寫字”會丟失！在此基礎上練書法就更有希望了！因為，孩童一學會寫字，就會有“寫彯亮的愿望”！只要教師及時誘導，字就會寫得愈來愈好！
因為我不會在電腦上寫筆畫，只能以上簡單介紹。
《〈漢字一筆通〉萬次描劃板》是種練字工具！不必帶大量紙筆，只要用二塊鞋盒板粘上模仿紙就成！成本低、又環保！可以反復消耗廢紙制品資源！只要注意消毒再利用的問題！只要配上一支雙色圓珠筆進行蓋色訓練！一色蓋一色，反復訓練！即使寫不出色了，也可繼續不顯色比劃！也可“懸空練習”！繼而作“小楷、中楷毛筆字練習板！總之，可以用到不成形為止！在讀懂《漢字一筆通》后，有三～四天訓練，就能達到“寫順任何整體漢字筆順”的水平！就可懸手練小中楷毛筆字…。如果用手機中的“漢字輸入功能”練“目測、目拆”漢字、寫字，會有神奇效果！只要有漢字輸入功能的二手手機就行！否則會分散注意力！或者專門設計一個讀字、習字器！配上語音功能就更神了！
至此，有三～四個月時間就完成了“初級漢語語文的讀、認、寫、用”的教學任務！就能認識大量的整體漢字！就可進入“多音節話語”教學階段！
㈣：“多音節詞語速成教學法”
⑴：教學模式
傳統模式是“組字造多音節詞句法”！
此法就是，在認識了二個整體漢字后就可以用這兩個字來組合表達意思！比如“上、下”就可以組合成“上下、上上下下……”來表達相應的意思，可以搜腸刮肚地去想！就可以組成新的形式表達新的意思！此法也受識字進度控制！不能隨心所欲地去想象！
“用話誘導法”則相反！會說什么話，就用配對的字來寫出說的話！雖然此法可以自由發揮！但必須找到配對的字來！我們學會了“用話找字法”！但得要從記憶中去搜索！費心費神！怎么能“看到認識的字就可以拿來組合多音節話語”？這又受“語法結構”的限制！那就要先“語法教育速成”！但語法教育也受識字進度限制！要舉各種例子！就要識許多字的“音、義、用”，否則難講透徹！研究發現，一般情況下，現代人的語言環境就是“都會提倡用普通話交流”！地方話也好，漢語普通話也好！都會盡力說標準來！所以，用“用話找出來的字再寫說出來的話”就是基本符合語法規則的書面語言！
但是，話是張口就來，一般人在說話前沒有先判別自己將說出來的話是否符合語法規則的習慣！學生用話來訓練用字組合多音節詞不太方便！怎樣能讓“出口就規則”呢？實驗發現，語文課本中有“連線組詞、空格填字寫多音節詞語訓練”！這是依樣畫葫蘆訓練法，但此法也受識字進度限制！要費神判斷詞的搭配，這也受語法水準控制！都要牽涉到語法中“詞的搭配”！怎樣才能讓寫出來的話就基本符合語法規則呢？最后我選擇“將常用話語分類成標準的語法格式！再找符合語法詞性的字來填相應的語法格位”，此話聽起來就拗口！因為“還是要講字的詞性搭配！還是受語法程度控制”！怎樣設計填寫格式才能使“用話找出來的字填入后就符合語法規則呢”？最后發現，《子條目》名稱本身就是“表達…意思用字”的收入原則！是個大類“表達意思用詞”，就具有相應的詞性功能！就是語法中的詞性功能！就是，詞性與用法可以配對！就是“由用法→判斷詞性”，比如“由名稱用字→判定是名詞、由行為用字→判斷為動詞、由情景用字→判斷為名詞、形容詞、副詞、冠詞、介詞…”。就是說，《子條目》名本身就有詞性，雖然學鹷前孩童沒有語法概念，但是學到的話語基本上符合語法規則！講多了，記憶多了，就能“脫口而出”！若語法簡單的，稍微帶著講兩句，就能使用習慣！在講語法時，就可直接用記憶中的許多話語來舉例講解各種語法結構的“多音節話語”！
上述話語聽起來比較拗口！我們可以這樣來理解。
比如，用“由名稱用字→詞性可判斷為名詞”組合，“名稱用字（名詞）十名稱用字（名詞）”→“新的名稱”（名稱用詞）、用“行為用字”“走”十名稱用字“路”→“走路”→“新的行為（事情、行為）；由“棒”、“糖”→“棒棒糖”……所以，只要記憶中有印象，就能用來組合成多音節話語！也就是“多音節詞語”！因為《子條目》中收入的是“同一大義類表達用字”，最簡單的就是“AA、AB、絞AAA、ABAB…”，比如“棒棒、棒冰；棒！棒！棒！；棒冰、棒冰…”，只要是聽說過而且明白意思的話，就都可用來組合多音節詞句用話語！只要用“AA、AB、AAB、ABA…”這樣形象區別提示，就能誘導孩童，直接用同一《子條目》或不同《子條目》中的字條字來組合！只要自己認識這些字，都可“誘導自己試一試，組合后讀一讀，聽一聽，有沒有記憶！這樣的試驗沒有壓力感！輕松、積極！不用絞盡腦汁地去想“用學習過的字來做例”！所以，如果“制作成橫長條子”，隨手拈一個粘貼在“方格練習簿”眉頭上，就可在長條下的格子里填寫整體漢字組合成多音節話語！寫出來就是多音節詞語，就是“多音節詞”！
如果“按多音節詞的語法結構”設計長字條，比如“名詞十名詞”，就可按《子條目》的“詞性”來定“《子條目》內字條字的詞性”，找字填入格式中，寫出來的多音節詞就基本符合語法規則！，
用這種《練習簿》，可以用“長條子”誘導自己說出自己明白意思的話語并把它寫出來，就是一個符合語法規則的多音節詞語或簡單句子！開始先用“一個語法詞性位填一個字，然后再擴大成一個語法詞性位填一個多音節詞”！就成為一個復雜多音節詞語或句子！這樣，有三五個月時間就可是以把記憶中的許多多音節話語寫出來！用這個《練習簿》寫出來的多音節詞語、句子，是因人而異、隨時、隨地、隨情隨景的口語表述！這是無法預先設計編輯的！數量是海量的！形式是多樣性的！一方面可以把聽說的話語寫出來，這些都是自己聽說什明義的在話語，自己就可以當作閱讀資料！看得懂！就可以當做口語訓練資料！練習多了，就可以依樣畫葫蘆把想說的話寫出來！就增加了許多新話語！《練習簿》內容就更豐富多彩！常翻開來讀一讀！新會發現這是語文老師夢寐難求的“作文前訓練效果”！只要教師有心誘導，學生必定能寫出好作文來！
由此我專門研究了“是先識字讀別人寫的自己沒有底的書”還是“先識字寫自己聽說或想說的話再讀自己寫的話語”話語？雖然語文教師沒有和聲！但我覺得，還是先快速識字寫自己的話、再訓練讀自己寫的例句、再寫出優秀作文再閱讀優秀范文、著作！這樣，知識面廣，自己的各門課程書本也就能讀通順！當然，內容不一定能看懂！看不懂的就是“問題”！教師就可采用不著費力講解生字，而把重點放在專業詞語和理論講述上！這就是“語文速成可以誘導其它課程教學速成”的道理！因為，任何課程都可以編輯教材，都要符合語文規則！可以看作“語文是一切課程的總和”！語文基礎知識速歸了！字識多了！就能讀通順任何課本！各門課程就是語文的分支！我發現，數學應用前，語文原始是用來記錄事實的！是情感語文！比如“姚明好高啊！”這是當時的事實和情感的記述、表達！數學發明推廣后，就會會用“姚明身高2米多，好高啊”！就有份量感“事實和情感表達”！這是“數學式的表述”！所以我稱之為“數學式語文”！由此，就促使了科學的發展，形成了“各種學科的分類式表述”不論哪個學科，都可用“語文和數學”的結合表述”！所以人們稱“語文是基礎、數學是工具”！不同語言是全球交流的工具！所以，母語的速成教育是促進全球交流的必然！因為人類已經能由“母親和社會自然完成母語話的自然教育和傳承”！只有“形成母語語文基礎教育速成”才能形成“母語不是教學外語、外語不是教學母語的障礙”的國際語言交流氛圍！但我研究發現，“用話誘導基礎語文教育法”比較適合“用漢語普通話誘導初級漢語語文”的教育！此法在不同的語言中的應用，還有待不同語言專家的努力！
總上講述，可以把“用漢語普通話誘導初級漢語語文基礎知識教育速成”總結如下：
什么是“現代漢語”？可以用“mā媽”做“現代漢語”的形象代言人！“現代漢語”是一種“既可口頭用漢語普通話mā說、又可用‘音節文字mā和漢字媽’兩種文字書記漢語普通話話音、或直接用來書面表達意思”一種“一話兩文字”的特殊“完整語言”！
人類在文字發明推廣應用前就掌握了純話的教育、傳遞功能！在人體內形成了“用話表達、教育”的遺傳因子代代相傳！流傳著人類各種文明！因為“話有聲無形”！相互交流全憑大腦記憶！只能在聽力范圍內廣用！因而促成了“文字和相關科學”的進步！把有聲無形的“漢語普通話”用“音節文字mā”來“顯形”！使實現了“現代漢語的漢語普通話和漢字”并立站立在一起”的“夢想”！使現代漢語教學可以“看著漢語普通話mā和漢字媽”來教“說準漢語普通話和認讀漢字”！傳統的文字盲也就能很快地學會看著自己說的漢語普通話來識自己只會說、但不知說的是什么樣的漢字！所以，只要接受“漢語拼音速成教育”！自己就能“看著漢語普通話mā識讀用漢字媽”了！現代漢語教育就這么簡單！因為教師只要用一張《漢語拼音方案新掛圖》（《掛圖》）、學生只要用一本《〈掛圖〉分解冊》做課本，專心抬頭看黑板聽老師講課！下課后看《〈掛圖〉分解冊》就能回憶起課堂老師怎么講的！因為人類“記憶話音要比記憶讀音”強！即使看到mā還不能準確讀出！但只要有圖示或有人在旁邊“叫一下mā媽”自己就能用記憶中的叫、喊媽的話音來判定自己讀mā讀得準不準！自己只要讀準mā就知道旁邊的漢字就是媽字！這個媽字自己就認識了！因為“漢語中的漢語普通話和配對的漢字”之間有“同音、同義、同用法”的“三同、同標漢語拼音文字（音節文字）”的內存關系！所以幼兒園只要教師用漢語普通話誘導孩童口語表達能力，就能學到漢語普通話，就能用“用話誘導教學法”學習“現代漢語”！這樣的教育條件不高！只要孩童有完整的語言功能就能直接參加！漢語拼音速成了！一節課可以自己找到二十個以上的“與記憶中已經聽說明義的話配對的整體漢字”不認、由于我讀！只要記憶字形就識了這些字！語
再用《漢字一筆通》和《〈漢字一筆通〉萬決描劃板》就能在一周內達到學會“目測、目拆、寫順任何整體漢字筆順”的水平！如果結合漢語拼音速成教育，在二～三個月內就可完成“現代漢語的語音、識字、寫字”教學任務！自己就能讀通順任何標注了音節文字的漢字課本！
因為此前認識的都是“單個漢字”！實際生活中都是“多音節形式”！要舉這樣的例子來教學很困難！可用我的《練習簿》把記憶中的話語寫出來作為教學組字造多音節詞、句的工具！迅速提高教學效率！完成閱讀、寫作教育！語文基礎打好了！就能誘導其他課程教師的“速成教育”探索！
由于我只會用《漢字輸入盤》點字寫寫！不會在電腦上變換操作，表達不達意！敬請老師們指教！
江西省宜春市學府路 袁銀法
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