榕城 區(qū)實驗學校 王鑾貞
在教學中，總會碰到學生拖欠作業(yè)的情況。據(jù)調(diào)查，“在語文學習過程中有71%的學生因為作業(yè)而傷腦筋，有36%的學生將不要布置太多作業(yè)、少寫作業(yè)和日記等作為對語文老師最大的希望”。傳統(tǒng)的作業(yè)形式不但沒有達到預期的效果，反而成了學生的負擔，甚至使部分學生因為作業(yè)完不成，而被老師訓斥、批評，甚至還有可能引發(fā)家庭暴力。然而，教師們不可能不布置作業(yè)，因為家庭作業(yè)是教學的一個有機組成部分，它是課堂教學的延續(xù)。通過課外作業(yè)，能培養(yǎng)學生獨立思考、鉆研問題和自學的能力，并能培養(yǎng)學生完成學習任務的責任心和克服困難的精神。那么，到底該怎樣布置家庭作業(yè)才能讓學生樂于接受，并更有利于學生的發(fā)展呢？
問題剖析：
學生之所以不愿意完成家庭作業(yè)，大致有以下幾個方面的原因：
作業(yè)形式單一。不少教師總是認為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業(yè)時，不是讓學生寫詞語就是讓學生被課文抄文段，要么把學生捆在課輔上不肯放松，結果又怎樣呢？學生對于這一類單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，只是機械地亂做一氣，失去了作業(yè)應有的意義。
作業(yè)布置數(shù)量不當。相當一部分教師在領會課標精神、研究教材、把握教學內(nèi)容、結合教學目標精心設計、布置作業(yè)方面認識不足，不能正確確定學生作業(yè)的難易程度和完成作業(yè)所花的精力、時間。
（三）作業(yè)布置時沒考慮到水平差異，不能面向全體學生。一個班學生水平參差不齊，既有“吃不了”的學生，又有“吃不飽”的學生。如果教師布置作業(yè)時都以同樣的標準來要求每一個學生，就不能充分調(diào)動學生的積極性。
（四）不少學生作業(yè)目的不明確，作業(yè)態(tài)度不端正，作業(yè)不得法，沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。
二、解決策略：
《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”還指出：“學生是語文學習的主人。”這就要求教師在布置作業(yè)時要充分考慮到學生的實際，一切以有利于學生發(fā)展為準則。在新課標理念下，語文作業(yè)完全可以成為學生成長的沃土。讓作業(yè)成為學生自身發(fā)展的需要，使學生愉快地接受，對學生以后的生活和工作帶來切實的好處，學生不再受到無窮無盡的考試試題的折騰，把學生從過重的負擔下解放出來，給學生一個可以發(fā)揮個人才能、自主學習的空間。
應該怎樣布置語文作業(yè)呢？本人以為可以從以下幾個方面入手：
（一）豐富作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的語文興趣
傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式只注重于學生的寫，比較單調(diào)、乏味，有的教師往往將一些背誦改為默寫，聽說訓練改成了寫作，大大地減弱了學生的興趣，學生只忙于應付老師。因此，作業(yè)要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、好動、形象思維占優(yōu)勢的特點；把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習，在學習活動中愿意學、喜歡學，并漸漸地迷上學。如學習了《風箏》一課后，我讓學生動手去做風箏和放風箏。通過做風箏放風箏，不但可以幫助學生體會課文中“我們”做風箏時的高興之情，還可以讓學生體會到風箏是我國傳統(tǒng)文化的一種，這也為第五單元的學習做了鋪墊。又如學習了《美麗的小興安嶺》后，可以讓學生根據(jù)課文中的描寫畫成一幅畫；還可以讓學生模仿課文中描寫景色的方法，對家鄉(xiāng)某個景點的景色用口頭作文的方式進行描寫。
分層次、分階梯布置作業(yè)，讓每個學生都有收獲
十個手指有長有短，學生也是有個體差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是自主性學習的一個重要特點。作業(yè)的設計和布置應該一改以往的命令式、強制式及統(tǒng)一式，給學生的作業(yè)開設一個“自助餐”或“自選超市”，寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如學了《掌聲》一課后，我設計了以下幾項任務：1.課文真感人，我要有感情地多讀幾遍；2.課文中有一些讓我感動的句子，我要抄下來；3.把課文所講的故事講給家長聽；4.從兩次掌聲里，你體會到什么？5.從英子的變化中，你想到了什么？與同學交流交流各自的想法；6.同學之間應該如何相處？7.讀了英子給“我”的來信，請你給她寫一封回信；8.搜集有關殘疾人自強不息的資料，跟同學交流你的看法。（以上8題，可任選3-4道完成）以上8道題的設計，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做；能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進；又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。
滲透開放性，擴大學生的知識面
課標規(guī)定：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”順應這一潮流，學科滲透題也已成為今年小考試題中的一道亮麗風景線。學科滲透就是在注重語文學科內(nèi)綜合的同時，引進或融合其他學科的知識信息，要求學生綜合運用多種學科知識，從語文的角度解決問題。因此，在平時學習過程中，教師也應有意識地培養(yǎng)學生這些方面的能力。在學習第五單元“生活中的傳統(tǒng)文化”中，我們開展了綜合性學習活動--讓學生自由組成小組到生活中去了解傳統(tǒng)文化，然后在班級中開展交流活動。學生匯報探究成果的方式可以多種多樣：寫成習作，拍成相片，剪報，制作手抄報，或者是手工制作品……一個星期后，在班級舉行的《我愛祖國的傳統(tǒng)文化》--“生活中的傳統(tǒng)文化”綜合性學習活動成果展示會上，學生展示了各自的作品：有的寫了一篇優(yōu)秀的習作，有的呈現(xiàn)了自己或父母協(xié)助拍攝的相片，有的制作的手抄報，有的是剪紙，還有的同學制作了風箏、中國結，有的同學拿來了書法、繪畫作品……真可謂內(nèi)容豐富，形式多樣。這種作業(yè)形式，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力、交際能力、口頭表達能力和實踐能力，在整理資料的過程中，也綜合運用到了美術書法剪紙；活動還激發(fā)了學生熱愛傳統(tǒng)、熱愛祖國的情感，他們的語文素養(yǎng)得到了很大提高，在不知不覺中也進一步培養(yǎng)了學生學習語文的興趣。
蘇赫姆林斯基認為：“課外作業(yè)應當是知識的發(fā)展和深化，是學習能力的改善，是掌握課題知識的準備，應當讓學生在課外去觀察自然界的事物和勞動現(xiàn)象，發(fā)展個人的愛好和需要，滿足和發(fā)展個人的多方面的智力需要。”我想，只有教師在布置作業(yè)時要充分考慮到學生的實際，一切以有利于學生發(fā)展為準則，那么語文作業(yè)才能真正發(fā)揮其作用和意義。
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