教材簡析：
本課是四年級上冊第五單元中的一篇精讀課文，講述的是世界著名音樂指揮家小澤征爾在歐洲參加指揮家大賽中，敢于在眾多權威評委面前，果敢地做出判斷，指出樂譜的錯誤，并在大賽中奪得桂冠的事，表現了小澤征爾不迷信權威，敢于堅持自己的正確見解的品質。
教學目標：
一、知識與能力目標：
1、認識6個生字。會寫8個字；
2、采用不同的誦讀方式引導學生加強朗讀，從而理解課文主旨，了解小澤征爾，學習他不迷信權威，敢于堅持自己的正確判斷的品質。
二、過程與方法目標：
1、以情為切入點，引導學生與文本對話，以讀為主線，鎖定重點語句，打開學生情感的閘門；
2、以悟為強音，加深學生認識的深廣度；
3、以品為手段，培養學生感悟能力和鑒賞能力。潛心涵泳，讀、思、悟結合，課內外結合，基礎知識訓練與基本技能訓練結合，達到三個維度的共同提高。
三、情感態度與價值觀目標：
教育學生面對挑戰，要相信自己、認真思考，敢于發表自己的觀點。
教學重點：
了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷，為什么能做出這樣的判斷，學習他不迷信權威，敢于堅持自己正確判斷的品質。
教學難點：
引導學生把握小澤征爾在指揮過程中出現不和諧時的復雜心理和自信。
養成學生小組合作探究精神和在閱讀中質疑的習慣。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、導入。
導語：今天我們繼續學習《小澤征爾的判斷》。課文一開始，這樣介紹小澤征爾--【日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。】
（板書：世界著名音樂指揮家）
1959年，當時24歲的小澤征爾去歐洲參加指揮家大賽，在前三名的決賽中，他做出了一個什么判斷？昨天老師要求大家熟讀課文時找出答案，大家找到了嗎？
（板書：“不！一定是樂譜錯了！”）
二、學習課文
（一）學習第二部分，合作探究：小澤征爾是在什么情況下做出果敢的判斷的？
【出示：1.課文哪句話寫出了小澤征爾的指揮家的風度和氣質？
2.小澤征爾是在什么情況下做出果敢的判斷的？
方法提示：1.自由朗讀課文第2-3自然段；2.找出相關句子，并寫一寫自己的感受；3.小組交流、討論，練習有感情地朗讀。】
（學生自由朗讀課文，找句子，小組交流，教師巡視、指導。 分鐘）
2、交流、反饋。
（1）演奏中，小澤征爾聽到樂曲中出現了一處不和諧的地方。他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次。但是，他仍覺得不自然。在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題。他考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，就果敢地喊出：“不，一定是樂譜錯了！”
（2）預設：①“在前三名決賽時，他被安排在最后一個出場。”從“被安排在最后一個出場”體會到小澤征爾的心情是緊張、著急……
②“臺下坐滿了觀眾，他們大多是來自世界各地的音樂大師。”從“臺下坐滿了觀眾”可以看出這場比賽隆重而重要，“他們大多是來自世界各地的音樂大師”，更能體現這場比賽的意義非比尋常。體會到這是一場具有國際水平的大賽，規格非常高，競爭非常激烈。
③“小澤征爾全神貫注地揮動著指揮棒，以世界一流指揮家的風度，指揮著世界一流的樂隊演奏具有國際水平的樂曲。”
教師啟示：你是從哪些詞語感受到小澤征爾的風度和風采的？
從“全神貫注”可以看出小澤征爾指揮非常認真。從第一個“世界一流”可以看出，小澤征爾在沒有多比賽之前就已經在音樂指揮方面已經有了很深的造詣，具有很高的水平。從第二個“世界一流”可以看出樂隊的水平排在世界前列，從“國際水平”可以看出譜寫樂曲的作曲家是世界一流的。
朗讀句子：造句，教師范讀，指名朗讀，全班齊讀。
④“演奏中，小澤征爾突然聽到樂曲中出現了一處不和諧的地方。”
“不和諧”指配合不適當，說明樂譜的問題不大。小澤征爾能發現這個小問題說明他具有深厚的音樂素養，具有高超的指揮能力，而且指揮非常認真、細心。
⑤“開始，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不自然。”
“重奏”說明小澤征爾不是隨隨便便下的結論，而是經過兩次演奏才做出來的判斷。
⑥ “這時，在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題。”
教師啟發：“鄭重聲明”是什么意思？
預設：指嚴肅認真。
⑦“面對幾百名國際音樂大師，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的。”
“堅信”是指堅決相信，說明小澤征爾對自己的判斷毫無疑問。
“再三”指一次又一次，用了表示一種動作或行為多次反復。
教師啟發：此時的小澤征爾再三考慮些什么呢？
教師啟示：誰能用這樣的句式說一說？
【因為_______________，所以小澤征爾不得不考慮再三。】
因為____________________，所以小澤征爾不得不考慮再三。（在場的觀眾是來自世界各地的音樂大師）
因為____________________，所以小澤征爾不得不考慮再三。（是世界一流的樂隊演奏）
因為____________________，所以小澤征爾不得不考慮再三。（是具有國際水平的樂曲）
因為____________________，所以小澤征爾不得不考慮再三。（在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題）
⑧出示：【“不！一定是樂譜錯了！”】。
朗讀句子：指名朗讀、集體齊讀。
【如果學生感情朗讀有困難，可插入對比練習】
“不，一定是樂譜錯了。”
“不，一定是樂譜錯了！”
“不！一定是樂譜錯了！”
教師總結：
面對在場的作曲家和評委的鄭重聲明，小澤征爾果敢地做出判斷：“不！一定是樂譜錯了！”
3、教師總結。
（二）理解最后一段。
1、快速瀏覽課文第4自然段，思考問題：為什么一句果敢的判斷，就能使小澤征爾在這次指揮家大賽中一舉奪魁呢？
2、交流、反饋。
預設：（1）“原來，這是評委們精心設計的，目的是試探指揮家是否能夠堅信自己的正確判斷。”從這個句子我知道了樂譜中不和諧的地方是評委們精心設計的，目的是試探指揮家是否能夠堅信自己的正確判斷。
（2）出示：【他們認為只有具備這種素質的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。”】
出示：【只有___________________的人，才是真正世界一流的音樂指揮家。】
教師啟發：“這種素質”指的是什么素質？
（板書：不迷信權威，堅信自己的正確見解）
（3）“前面的參賽者雖然……但是……只有……因而……獲得了這次大賽的桂冠。”通過和前面的參賽者的對比，更突出小澤征爾不迷信權威，相信自己，敢于做出正確的判斷的品質。
3、教師總結。
（板書： ）
三、拓展延伸：
1、欣賞視頻，教師解說，學生齊讀--【日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。】
2、講述有關挑戰權威的名人故事（布魯諾為堅持真理被大火燒死、“雜交水稻之父”袁隆平、萊特兄弟）。
3、聽了這些故事，你想說些什么？學生講述自己學習、生活中挑戰權威的小故事。
四、布置作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、想象：如果小澤征爾沒有指出樂譜中的錯誤，會是什么結果？
五、板書設計：
19 小 澤 征 爾 的 判 斷
（世界著名音樂指揮家）
“不！一定是樂譜錯了！”
不迷信權威， 堅信自己的正確判斷
附教學反思：
2012-2013學年度第一學期第八周星期二（2012.10.23），我執教了學校的示范課《小澤征爾的判斷》。星期四，我校語文教研組全體老師對我執教的這節課進行點評，大家給予了極高的評價。
《小澤征爾的判斷》是語文S版第七冊第五單元中的一篇精讀課文，講述的是世界著名音樂指揮家小澤征爾在歐洲參加指揮家大賽中，敢于在眾多權威評委面前，果敢地做出判斷，指出樂譜的錯誤，并在大賽中奪得桂冠的事，表現了小澤征爾不迷信權威，敢于堅持自己的正確見解的品質。課堂上，我采用讀思結合的方法，讓學生在自主學習的基礎上合作交流，在讀中感悟，從而理解課文內容，體會人物的品質，得到啟迪，最終提高學生的品質素養。
我認為這節課有以下幾個亮點：
教態親切自然，語言富有感染力及啟發性，富有教學機智。
課堂上我始終面帶笑容，讓學生學得輕松、自在。對于學生的錯誤沒有嚴肅批評，而是采取委婉的方式。例如，我要求學生自由朗讀課文，而學生卻習慣性地變成全班齊讀。等學生讀完了，我只是輕輕地說：“我們真是團結友愛的班級啊！”再如，請學生自薦朗讀，林思麒同學咬字不清晰，有些學生在下邊偷笑，我帶著鼓勵的眼神對他說：“讀得很自信，加油！請同學們為我們的思麒同學鼓掌！”方藝捷同學讀的比較有感情，但語速較快，我對她說：“老師給你一個建議，語速稍微放慢一點，效果會更好！老師跟你一起讀，好嗎？”笑容，使得課堂氣氛變得輕松了，學生放松地學，輕松地接受知識，全體參與，學習效果顯著。
突出重點，擊破難點。
本節課的重點是“了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷，為什么能做出這樣的判斷，學習他不迷信權威，敢于堅持自己正確判斷的品質”。課堂上我采用“自主合作探究”的方式，先讓學生自由朗讀第2-3自然段，找出相關句子，寫一寫自己的感受，然后在小組中交流、討論。學生通過自讀課文，自我感悟，然后再通過與小組中的同學的討論交流，了解了小澤征爾做出判斷的過程：“演奏中，小澤征爾聽到樂曲中出現了一處不和諧的地方。他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次。但是，他仍覺得不自然。在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題。他考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，就果敢地喊出：‘不，一定是樂譜錯了！’”
本節課的教學難點是“引導學生把握小澤征爾在指揮過程中出現不和諧時的復雜心理和自信；養成學生小組合作探究精神和在閱讀中質疑的習慣”。為了讓學生體會小澤征爾的復雜心里和他的自信果敢，我設置了這樣的問題：“當時的哪些情況使小澤征爾不得不考慮再三？請你填空回答：指揮、樂隊、樂譜，到底誰錯了？﹍﹍﹍﹍﹍沒有錯，因為﹍﹍﹍﹍﹍；﹍﹍﹍﹍﹍沒有錯，因為﹍﹍﹍﹍﹍；﹍﹍﹍﹍﹍沒有錯，因為﹍﹍﹍﹍﹍。”這個問題解決了，我還用這樣的句式總結：“因為﹍﹍﹍﹍﹍，所以小澤征爾不得不考慮再三。”通過引導，讓學生體會在在當時高規格高水平競爭激烈的情況下，在評委的“鄭重聲明樂譜沒有問題”的情況下，小澤征爾“考慮再三”的復雜的心理。考慮再三，果敢地做出判斷“不！一定是樂譜錯了！”
三、重視朗讀，形式多樣，以讀代講，以聲傳情。
本節課，我以情為切入點，引導學生與文本對話，以讀為主線，鎖定重點語句，打開學生情感的閘門。我抓住重點語句“小澤征爾全神貫注地揮動著指揮棒，以世界一流指揮家的風度，指揮著世界一流的樂隊演奏具有國際水平的樂曲”這個句子中的“全神貫注”、“揮動”、“指揮著”這些重點詞語讓學生感受到小澤征爾的指揮家的風度和氣質。品讀了重點詞語，要求學生美美地讀這個句子，首先是自由朗讀、小組合作讀，然后是自薦朗讀，學生讀完了，自評或他評，最后是教師范讀和全班齊讀。而在品讀“不！一定是樂譜錯了！”這個句子時，我讓學生對比這幾個句子：“不，一定是樂譜錯了。”、“不，一定是樂譜錯了！” 、“不！一定是樂譜錯了。”“不！一定是樂譜錯了！”我采取的是小組分讀的方式。通過對比，讓學生從兩個感嘆號體會到小澤征爾不但具有高超的指揮藝術，還具有堅定的自信心；還點撥學生：“通過對比，我們還體會到標點符號的奇妙，以后我們在寫作時一定要注意寫好標點符號。”這節課不但體現了語文的人文性，還體現了語文的工具性。
四、抓住有價值的問題進行分析，講解透徹。
我用三個問題貫穿整節課，分別是“課文哪句話寫出了小澤征爾的指揮家的風度和氣質？小澤征爾是在什么情況下做出果敢的判斷的？他為什么能做出這樣的判斷？”在分析了第一個問題之后，我問學生：“小澤征爾最終獲得桂冠，僅僅是因為他具備一流指揮家的風度和氣質嗎？”以此來引入第二個問題的分析。在品味小澤征爾的果敢時，我提出這樣的問題：“當時的哪些情況使小澤征爾不得不考慮再三？”在分析最后一個問題時，我啟發學生：“這種素質指的是什么素質？請用這樣的句式回答：只有﹍﹍﹍﹍﹍的人，才是世界一流的音樂指揮家。”有質量的問題，是課堂效率的保證。課堂上抓住有質量的問題進行分析，教學目標達到了，效率提高了，學生學習的興趣也濃厚了。
五、有效利用課件，播放視頻效果極佳。
我精心制作了課件，為了讓學生感受到小澤征爾精湛的指揮藝術，還特別插入了小澤征爾指揮的視頻。短短的兩分鐘，不但活躍了課堂氣氛，更是讓學生身臨其境地感受到小澤征爾精彩絕倫的指揮。
還有其他一些優點，如首尾呼應，以“日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家”導入和結束；拓展延伸豐富了學生對不迷信權威堅信自己的正確判斷的品質的理解；重視學生學習方法的引導和訓練；板書能突出重點……
當然，一節課有亮點，也有缺點。反思本節課，我認識到自己在以下幾方面做得不夠好。
一、第三部分有關小澤征爾的品質的講解不到位。我對小澤征爾與其他參賽者的不同沒有做過多的講解，所以小澤征爾的品質學生感受不深刻。
二、導入過于啰嗦。第二課時的導入，沒必要再介紹人物了，可以直接進入主題。
三、對于小澤征爾的指揮家的品質和風度部分所花時間過多，導致后邊拓展延伸部分時間不夠，結尾過于倉促。
雖說不可能有完美的一節課，不過，我今后會認真鉆研教材及學生，認真備好每一節課，上好每一節課。
（揭陽市榕城區實驗學校王鑾貞）
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