很多小學(xué)生的習(xí)作水平不高，提起作文就頭痛。如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作的興趣是提高學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵。就此，我從小學(xué)生作文評改方面來談?wù)勅绾蝸硖岣邔W(xué)生的習(xí)作興趣。
小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來，是一種內(nèi)化的過程，即使是表達(dá)生活中平淡的事情，也是對學(xué)生一次極好的思維訓(xùn)練。因此，教師對學(xué)生的習(xí)作過程，都要給以積極的鼓勵(lì)、激發(fā)，建立一個(gè)發(fā)展性評改模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一定要改變以往評改作文時(shí)間過長，教師單方面參與的狀況。
在評改作文的過程中，必須從教師和學(xué)生兩方面來改變作文評改的現(xiàn)狀。
一、學(xué)生方面：葉圣陶明確指出“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的表現(xiàn)�！比欢谝酝魑脑u改中只注重教師的單向評價(jià)，而忽略了學(xué)生自己的評價(jià)，學(xué)生才是習(xí)作的主人在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主體的作用。在評改學(xué)生作文時(shí)，教師可以采取兩種方式①自主評改和②交互評改。
1、自主評改：學(xué)生寫完作文后的第一讀者應(yīng)是自己，習(xí)作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學(xué)寫作的小學(xué)生，他們在習(xí)作時(shí)尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應(yīng)該讓學(xué)生意識到自主評改的意義，教給學(xué)生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習(xí)作。
2、交互評改:學(xué)生在小組中通過合作相互評改，同年人之間，學(xué)生無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個(gè)小問題，他們也會爭的面紅耳赤。他人評價(jià)時(shí)，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習(xí)作進(jìn)一步修改；評價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文過程中嘗到了“自改成果”，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，學(xué)生就愿去鉆，樂去研，這樣寫出來的文章才會“活”起來。
二、教師方面：當(dāng)前作文教學(xué)“費(fèi)力多，收效少”造成這種狀況的主要原因在教師對學(xué)生作文的批改和評價(jià)上。
1、評價(jià)的隨意性大，不夠客觀公正。許多老師在批閱作文時(shí)并沒有客觀的作出評價(jià)，只是憑借對學(xué)生的大體印象確定作文的好壞。因此有些作文能力較差的學(xué)生即使偶爾寫了一篇好文章也往往會被老師所忽略，難得好評。因此，教師在批改作文時(shí)要堅(jiān)持精批、面批的原則。對每個(gè)學(xué)生的作文都進(jìn)行認(rèn)真地批改，尤其對作文能力偏差的學(xué)生更要實(shí)行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標(biāo)點(diǎn)存在的問題，同時(shí)又要批改出學(xué)生習(xí)作中的好詞好句和優(yōu)美片段，寫出眉批、段批和總批，使學(xué)生知道自己作文好在哪里，差在何處。只要堅(jiān)持這條批改原則一定會收到明顯的教學(xué)效果。
2、教師給學(xué)生的作文評語太老套無激勵(lì)性和新意�！笆裁磧�(nèi)容具體、中心突出、語句通順”這樣的評語缺乏指導(dǎo)性和啟發(fā)性，失去了批改的意義。還有的教師在批改學(xué)生作文時(shí)基于“恨鐵不成鋼”的思想支配，寫出尖刻，過于偏激的評語，如“亂七八糟”“話都說不清”來打擊學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)同學(xué)看到這些評語時(shí)，當(dāng)然隨便把作文本扔到書桌上，因?yàn)閷W(xué)生看夠了這些話，有的甚至厭惡這些話。如果教師用激勵(lì)性的語言評價(jià)學(xué)生的作文，使學(xué)生感受到成功的歡愉，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應(yīng)怎樣努力，學(xué)生的寫作水平一定會有所提高。因此我們在平時(shí)作文批改中一定要寫好學(xué)生作文的評價(jià)，對于不同情況的學(xué)生寫出不一樣的評語。對于優(yōu)等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎(chǔ)上，提出使文章譴詞造句更加準(zhǔn)確、生動，布局謀篇更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母邩?biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見。對于中等生要著重在其文章的各個(gè)方面能否達(dá)到習(xí)作要求上加以批改指導(dǎo)并多用商量討論式的評語。如，一位學(xué)生在寫春天的景色時(shí)，寫了這樣一句話，“春天是萬物蓬松的季節(jié)，大自然顯得生機(jī)勃勃�！痹谶@句話中，“蓬松”一詞用得不恰當(dāng)，我先在旁邊給他寫出了“蓬松”的意思是：形容草、葉子、頭發(fā)、絨毛等松散開。然后寫出了評語，“你推敲一下，‘蓬松’在這里用得合適嗎？換一個(gè)什么詞更恰當(dāng)呢？”當(dāng)這個(gè)學(xué)生看到評語時(shí)，拿著作文本找到我，告訴我他知道了“蓬松”這個(gè)詞用的不當(dāng)，應(yīng)改為“復(fù)蘇”，我給予了肯定。商量式的評語能達(dá)到一種和諧的民主氣氛，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在以后作文遣詞造句時(shí)注意推敲，做到用詞準(zhǔn)確。對于差生，也要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)其作文中的閃光處，如發(fā)現(xiàn)一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，進(jìn)行評點(diǎn)。凡是有一點(diǎn)一滴進(jìn)步，就大大贊賞，“××，你的作文在大踏步前進(jìn)！”相信在進(jìn)行一番鼓勵(lì)后了學(xué)生寫好作文的信心一定會增強(qiáng)。
3、教師轉(zhuǎn)變評改觀念
我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，存在評改形式單一，學(xué)生未參與評改；評改流程閉塞，不能有效反饋等現(xiàn)象。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本�！彼苍辉俸粲酢澳懿荒馨压爬系膫鹘y(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”“學(xué)生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的，”這也是葉老語文教學(xué)思想“教是為了不教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)，因此，我們應(yīng)力改作文評改是教師專利的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展，讓學(xué)生主動參與，提倡互批、自批、眾改等形式，創(chuàng)造良好的作文氛圍，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。
三、建立多元化評改機(jī)制
1、自評自改
我們應(yīng)該讓學(xué)生意識到自主評改的意義，教給學(xué)生評改的方法，使他們樂于善于評改自己的習(xí)作。
大綱明確提出了“要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力”的要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并給自己的習(xí)作作出評價(jià)，寫上評語。在這個(gè)過程中，授予學(xué)生一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改，學(xué)會評價(jià)，能用自己的見解和獨(dú)特的眼光去看待每一種事物，通過推敲，考慮詞語的錘煉、修辭的應(yīng)用等。評價(jià)的內(nèi)容可以是多元的，包括知識與技能，方法和過程，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
2、互評互改
《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”及“評價(jià)建議”中指出：要引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，在學(xué)生學(xué)會了自改的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的互評互改。
A、互評互改中，必然要認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，閱讀本身就是一種交流、學(xué)習(xí)、思考，也是一種提高。通過互改，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的不足或毛病，推己及人，培養(yǎng)了的能力；同時(shí)，從別人的習(xí)作中吸取優(yōu)點(diǎn)，使合作探究的精神在習(xí)作互評互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。
B、互評互改中，學(xué)生肯定有很多話要說，比如：談?wù)勀膫�(gè)詞用得好，哪個(gè)句子表達(dá)不準(zhǔn)確，哪個(gè)片段不具體等，只要他們能感受到的，他們有疑惑的，有見地的都可以說，知無不言，言無不盡，并且好幾次都出現(xiàn)爭辯得面紅耳赤的現(xiàn)象，其樂融融。
C、在互評互改中，學(xué)生地位平等，心理不受威脅，無拘無束，學(xué)生此時(shí)既是“”又是讀者，角色不斷變換，在評改中相互溝通，相互啟發(fā)，學(xué)會合作，思維活躍，集思廣益，促進(jìn)“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展。因?yàn)樗麄兡軇?chuàng)造性的審視、評價(jià)他人的習(xí)作，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并使這種思維活動達(dá)到激發(fā)狀態(tài)，增強(qiáng)信心，體驗(yàn)成功。
3、教師評改
教師在評改學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則。試想一下，如果教師給學(xué)生的評價(jià)是：“內(nèi)容乏味，空洞無物，語言表達(dá)太羅嗦，找不到好詞好句，離優(yōu)秀習(xí)作太遙遠(yuǎn)了……”這樣的評語對一個(gè)習(xí)來說，打擊太大了，會使該生失去習(xí)作的信心，認(rèn)為自己不是習(xí)作的“料”，只會對習(xí)作產(chǎn)生厭煩、害怕的情緒，那還指望他進(jìn)步嗎？所以，作為教師，要用欣賞、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞的正確使用，都應(yīng)予贊賞，對于不足要委婉指出，讓學(xué)生樂于接受。
這樣，我們才能欣喜的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的習(xí)作篇篇都是靈動的、富有個(gè)性的。
4、家長評改
家長評改是一個(gè)大膽的舉措，有的認(rèn)為這可有可無：因?yàn)榧议L哪有“閑情”�。∑鋵�(shí)不然，家長是孩子的第一任老師，他們只要能客觀公正的評價(jià)自己的孩子的習(xí)作，更有助于幫助孩子樹立寫作的信心，再者，父母與子女更容易溝通、交流，更有利于習(xí)作的提高。
5、網(wǎng)絡(luò)評改
自從去年學(xué)校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教室了，我深深的感覺到多媒體網(wǎng)絡(luò)為作文的教學(xué)注入新活力，開拓了新天地。他可以讓學(xué)生進(jìn)行大面積的評議和修改作文，既可以師生對話，也可以生生對話，又能完成習(xí)作修改的個(gè)別化輔導(dǎo)。除此，還可以查詢調(diào)用網(wǎng)絡(luò)中作文資料，為自己、他人的習(xí)作作補(bǔ)充修改，互相評議，互相欣賞，共同進(jìn)步。
6、跟蹤反饋
上述幾種評改機(jī)制完成后，教師應(yīng)作跟蹤管理，檢查學(xué)生是否對別人的評價(jià)作出應(yīng)答--認(rèn)真修改。這是很容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不能認(rèn)真對待評語，沒有細(xì)致品讀，導(dǎo)致馬虎修改，甚至不改。這樣，就失去評語的意義，也就沒有達(dá)到評該的目的。
總之，教師不能簡單地對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，要多用激勵(lì)性的評語，使他們嘗到寫作的甜頭，這樣不但充分調(diào)動學(xué)生寫好作文的積極性，也能提高學(xué)生的認(rèn)識，從而達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。
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