中國教師報 2003-05-13 張根梅
一、通過暗示、說理、感化等手段轉化犯錯的學生。
暗示、說理、感化是激發學生進行自我教育的有效手段。在平時教育中，批評與懲罰往往是教師教育犯錯學生最常用的法寶。教師的出發點是為了學生好，希望自己的教育方法能夠“立竿見影”，但是有些做法往往給學生造成心理障礙。如學生作業沒按時上交就罰寫幾遍，甚至幾十遍；課堂上學生做小動作，隨便講話就點名批評或罰站；成績差的學生被老師批評，被視為腦子笨、“弱智”等。這些都給學生造成了心理障礙，都可能導致學生厭學逃學現象的發生。我們若能給不按時上交作業的學生減少作業量；對課堂上做小動作的學生多加暗示，讓他專心聽課的同時，多給他發言的機會；對學習后進生，要善于發現他們哪怕是點滴的小進步，就及時表揚鼓勵。這樣，將會讓他們在教師的寬容中找到自己的不足，從而產生學習興趣和集體榮譽感。由于生理心理發育的階段性特點，中小學生缺乏穩定性和自控能力。他們的行為大多數是兒童式的行為，因此，教師要通過暗示、說理、感化的手段去轉化他們，讓他們健康地成長。
二、關心弱勢群體，及時了解他們的家庭環境。
弱勢群體中的學生一般都在社會、家庭、學校中得不到應得的尊重，因而自卑、疑懼。教師教育犯錯學生，了解家庭環境是必不可少的一環。有的學生經常犯同一種錯誤，這就要教師查查犯錯的“病根”。從學生犯錯的心理環境入手，解剖其犯錯的心理過程。教師要對學生做正面引導，避免再次犯錯。有一學生６歲時，母親離家出走了。他被父親寄養在姑媽家中，缺少關懷，性格孤僻。上初中后，他常動手打女同學，全班同學都討厭他。教師批評教育不起作用。后來班主任了解了他的成長背景，知道他恨媽媽拋棄他，所以也恨所有女性。老師用母愛般的親情去溫暖幫助該學生，周末像對待自己孩子一樣把他帶在身邊，經常鼓勵他自愛自強，不要怨天尤人，常讓他參加集體的社會實踐活動，鼓勵他與同學友好相處。經過一年多的努力引導，這位學生基本扭轉了畸形的心理，與同學融洽相處，學習有了進步。
有些學生存在心理問題是因不適應環境引起的。溫暖的家庭、良好的學習環境、熟悉的老師與同伴對學生的健康成長是很重要的。如小杰是小學三年級學生，性格內向。他不肯做家庭作業，老師向他要作業本，他就逃學。原來，他父母在外做生意，他已經第三次轉學了。家長平時很少過問孩子的學習情況，與孩子溝通機會極少。由于學習成績不理想，失去了信心，小杰逃學更加頻繁。班主任帶他去心理咨詢，發現他是因為不適應新的學習環境，經常換學校而產生了厭學情緒，而家長得知他不做作業就經常打他。為了讓小杰感受到家庭、學校的愛心，班主任一方面與家長聯系，做家長的思想工作，一方面對他多加關心，多找他談心，拉近與他的距離。同時，教育其他學生也多關心他。這樣，通過努力，小杰感受到親情和友情，漸漸地學會了與同學們共處與合作，學習也很快進步了。
三、教會學生自己尋找臺階。
我們看待學生，要從學生個體屬性出發，他們和所有的人一樣既有生理屬性，也有社會屬性和心理屬性。魏書生對待學生犯錯誤就有一套好方法：他的學生犯了錯時，一種方法是寫說明書，要求學生深入自己的內心深入觀察自我，分析自己的好思想與壞思想斗爭的過程，從而調整自我心理環境。另一種方法是寫犯錯誤的“心理病歷”，寫出“發病”原因、初發時間、主要癥狀以及自己設計用幾個療程“醫治”等。這兩種方法是分別依據心理分析療法和行為療法，在教師引導下，通過學生自我教育達到一定的效果。因為每位學生都有強烈的發自內心的需要，需要教師的尊重、理解、關懷、幫助、信任。偶爾犯錯誤時，特別需要教師的諒解。所以，我們要用愛心去鋪墊一個個臺階，幫助他們走向成功。熣自《教育信息報》２００２年１１月２３日
公開評課的“兩讓”
□ 陶鄭宏 傅祥苗
讓講課老師參與評課 在公開課評課活動中，主講老師要么回避評課，要么一言不發，“虛心”聽取別人意見。這是評課中的一大誤區。其產生的根源在于主講老師對別人評價過分關注而忽視了公開課的其他功效。其實，在評課前可讓主講老師“說課”：分析一下教材，講講教法、學法，介紹一下教學程序。這既是對主講老師的一種尊重，也有助于聽課者準確透徹地把握一堂公開課，避免評課中的種種誤解和盲目性。在評課過程中主講老師可作簡單自我評價，并就其他老師的意見談談自己的看法。以上做法對于聽課的各級領導而言尤為重要。因為絕大多數領導對于某一學科的教學來說往往是“門外漢”，如果沒有必要的交流、溝通，領導評課極易流于表面現象，而領導的意見對評課又有一種強烈的導向作用，從而大大增加評課的負面效應。
讓學生加入評課序列 在公開課評課活動中，我們很少見到學生的蹤影。這是評課活動中的另一個誤區。學生是教學服務的對象，是學習的主體，理應是評課的主體之一。讓學生參與評課，發表自己對老師一堂公開課的想法和要求，這對主講老師和其他聽課老師都會很有啟發和幫助。同時，由于學生的參與，評課的主體呈現多元化、民主化，對一堂公開課進行多角度、全方位掃描，有利于增強評課的針對性、科學性和實效性。當然，受年齡、閱歷和認知水平的限制，學生的意見有時不夠成熟、全面，老師可權作參考。
總之，主講老師的沉默和學生的不參與是公開課評課活動的兩大弊端。消除這兩大弊端將使公開課這一教研活動重獲生機和活力，并在教學活動中發揮應有的巨大推動作用。
（摘自《教育文匯》２００３年第２期）
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