燦是我所任教的一（2）班的學生，長得清秀、挺拔，活潑而有靈氣，是一個小帥哥。剛入學，我被他的外表蒙蔽，有人提醒我他是一盞不省油的燈時，我也沒有引起重視，以為這樣的孩子應該壞不到哪里去。誰知過不了幾天，他發揮出來的“能量”讓我和其他老師頭疼不已。
一、癥狀：
1、“小帥哥”原來是個“搗蛋鬼”。
燦早上很早就到了學校，他喜歡招惹幾位男同學，讓他們在后面追他，整個教室、甚至整個操場地跑，其余同學就成了“看客”，整個教室亂哄哄的。校長試圖阻止，他們根本不吃他那一套，只有等到我來了，鬧劇才會收場。雖經教育，別的同學有點克制，可他依然我行我素，絲毫也沒要改的樣子。經過幾天的“較量”，班級中人高馬大的男生都被他欺負得哭鼻子，他已成為班中“第一高手”。跟他同桌的女生換了一個又一個，最后，他孤零零地坐在了教室的最后面。
2、“小帥哥”原來是只“小猴子”。
在課堂上讓燦安安分分地坐著，簡直不可能，他一會兒站起來，一會兒把腿墊在屁股下，一會兒又把學習用品掉在地上，或者欺負旁邊的同學，總之，狀況不斷。
如果說語文數學課上他還算有點克制，別的課上老師常常被他攪得沒心情上課，有一位老師課上了沒多久，就把他“送”給了我。
3、“小帥哥”原來是個“小厭學”。
燦不愛學習，別的同學讀書，他不讀；別的同學做作業，他不做，除非我坐在他旁邊。每次上課，他總是最遲一個進教室，還氣喘吁吁的，不知是從哪里跑來。每次下課，我還沒走，他先溜出了教室。因此他拼音讀不準，課文背不出，作業拖欠嚴重。我叫他到辦公室補課，我在前面走，跟在后面的他早不知跑到哪里去了，我整個校園地找，就是找不到，后來發現他竟從圍墻的一個小洞鉆出去，跑到校外的山上去了。
4、“小帥哥”原來是個“小啞巴”。
面對他的種種“劣跡”，我有怒氣沖沖的批評，也有心平氣和的說教，可他面對我就一個態度：一聲不響，一臉漠然，不時的四處張望，就是不朝我看一眼，典型的一個軟硬不吃的“小啞巴”。有時逼急了，他眼里也會閃現淚花，但很少有流下來的時候。有時也能感到他有說話回應的欲望，嘴巴稍稍動一下，要想說出一個字，卻似有千斤重擔壓著，努力憋出一個音，卻不是想說的字，但他課間與同學交流時聲音卻很響。看來，他遇到讓他緊張的人有“自閉癥”傾向。
燦就像壓在我心頭的一塊石頭，如此下去，班級里雞犬不寧不說，他的成績將會一塌糊涂，這將嚴重影響他今后的生活質量，在他的學習生涯中，他將無任何樂趣可言，這該是讓人多么心痛呀。于是，我下定決心要攻克這塊“石頭”。
一、 分析與診斷
要轉化燦，我首先得找到他產生這些行為的原因。通過一段時間的了解，我認為主要有三方面原因。
1、家長的教育方法不當。他爸爸媽媽早出晚歸工作，很少有時間管他，他由爺爺奶奶一手帶大。爺爺奶奶對他過度寵愛，要什么給什么，因他出去經常闖禍，他們認為看電視時，他是最乖的，他喜歡看什么就看什么，還根據他的喜好給他買了許多奧特曼、甲斗之類充滿暴力的碟片，一天到晚滾動播出。在“電視保姆”無時無刻的“照料”下，孩子與家長缺乏有效溝通。他的父母對他卻過于嚴厲，稍一犯錯就會狠狠訓一頓，甚至打一頓，下手很重。爺爺奶奶要幫忙，就升級成家庭矛盾。為了他的教育問題，家中爭吵不斷。在這樣的環境下，形成了他愛欺負別的同學以及孤僻、自閉的性格。
2、老師的教學方法不當。在幼兒園燦因他的調皮搗亂曾被鎮中心幼兒園開除。在幼兒園，老師把他當做異類，與別的小朋友分開管理，稍一犯錯就是大聲呵斥，這對他的心靈肯定也造成了很大的傷害，使他對學習缺乏信心。
3、家旁就是小店也助長了他不少壞習慣。他的自制能力極差，每天不花三五元錢不收兵。因為小店不規范，多是些廉價的甚至是三無的玩具、食品。這些商品金屬含量嚴重超標，極大地危害著他的身心健康，我認為他的多動癥應該得益于此。
二、 教育與轉化
1、創造機會，使其開口。
教育是互動的行為，如果都是我一個人在唱獨角戲，那就起不到什么效果。讓他開口是我認為當前最重要的工作，課間的爭端需要交流溝通，知識的學習提高需要他開口。因其不管我用什么招數都軟硬不吃，三緘其口，是我的工作一度陷入僵局。冷靜下來之后，我努力尋找突破口。我發現，他比較在乎班級中的另一差生順。順受到了表揚，他比誰都緊張，順受到了批評，他笑得最響。在給他補課時，我特意帶上了順。當順聽話地讀起拼音時，他依然兩手下垂，沒有反應。可當順把一個簡單的拼音念錯時，他輕輕一笑。問他怎么念，他輕輕地念了一下，我馬上給他一頂高帽，讓他當順的老師。怕我在影響他發揮，我借故離開一下。在窗外，我聽到了他大聲地教著順，我笑了。我找了一顆糖作為獎賞，饞嘴的他積極性更高了。在零食的誘惑、同伴的比拼以及老師的激勵下，我終于聽到了燦朗朗的讀書聲。從那以后，我的抽屜里總是備著各種美味的零食。燦的學習漸漸有了起色，與同學有摩擦時，也開始聽我的分析，肯說“對不起”了，雖然那聲音很輕很輕。又一次，我穿過操場去領導辦公室時，他跑過來大聲地問我：“裘老師，你去哪里？”這是我聽到的最好聽的聲音，我微笑著回答了他的問題，我的友好讓他在操場上快樂了好久。我驚喜地發現他又進了一步，懂得關心別人了。
2、面對反復，耐心寬容。
孩子，畢竟是孩子，良好行為習慣的養成需要時間，需要循序漸進。他雖然在我面前開口了，但并不像是一把鎖，打開了就永遠開著。如當他把很得人心的班長熠的額頭推出一個大包時，面對熠的淚水，同學的指責，他又自我封鎖起來。我知道這時候如對他進行批評教育，只會使他這塊石頭更加堅硬。等到這件事冷卻的時候，他見我那時沒有批評他，對我減輕了幾分防備，多了點親近。我趁機讓他和我一起打掃辦公室，在寬松的氛圍下，我和他討論了剛才事件，聽了他講的事情原委，對他進行指引教育，他聽得是連連點頭，打掃完衛生就去向熠道歉了。因為耐心與寬容，我給了他足夠的理解與尊重，給了他一個改過的機會與過程，贏得了他的信任與敬重。
面對他學習上的反復，有時學校里抽不出時間給他補課，我利用我和他是同一個村的優勢，把他帶到家里去輔導。在回家的路上，我會和他一起去菜場挑一些他喜歡的菜，請他在我家吃飯。起先，我還擔心他會排斥我的這種做法，沒想到他還挺放松，我偶爾走開一下，他還是比較自覺的，和我兒子也玩得很投機。因為他的配合與我的耐心付出，他的學習也有了很大的進步。
3、閃現亮點，催之上進。
燦喜歡跑步，且速度極快。在元旦期間，學校組織了一次接力賽，燦成了我們班的主力隊員。那段時間，他是那么的自豪，學習勁頭也很足。下課后，他還找了幾位男生在那里練接力賽呢。當他攥著接力棒把平行班的同學遠遠拋在后面時，他的笑容比陽光還燦爛。經過這次比賽，作為獎賞我讓他吃午飯時帶隊，看到他雄赳赳，氣昂昂地走在前面，我知道他又邁進了一大步。他明顯自信多了，上課發言的次數明顯增加，嗓音也一下提高了許多。事后我問他，超過別人快樂嗎，他笑著點點頭。我語重心長地對他說：“其實學習就像跑步，你好好學習之后超過了別人也有那么快樂。”他似懂非懂地應著。
4、家校合作，成效顯著。
家校合作的基礎是溝通。或許是因為同一個村以及我個子矮小，給燦的家長有鄰家小姑娘的感覺的緣故，第一次家訪，我明顯感覺到了他們對我的不信任。我并不氣餒，根據燦在校的表現，沒有居高臨下的指責，有的只是耐心的分析，對教育方法的指導。家長真正意識到問題的嚴重性是從我請他到教室里坐坐開始的，當他看到燦是那樣的坐立不安時，他與我的合作從消極轉向了積極。他開始友好、融洽地配合我的工作。有時我會從電腦上收集一些資料給他們參考，如對多動癥吃哪些食物有助于癥狀減輕，多看電視對孩子的危害等。在對待孩子的問題上我們的目標是一致的。燦的進步很大程度上也取決于家長的配合。他媽媽為了他，星期天不再出門工作，和他一起做做作業，看看書，或者出去玩玩。亂七八糟的零食不吃了，錢不再亂花了，他媽媽為他專程從大超市買了放在家里……
四、成果
經過一段時間的教育，燦身上的變化是巨大的：在學習上，他作業不再拖拉，課文全都背出，在年段過關考中語文98分，數學97分，在班中處于中上水平;在與同學相處時，基本上能做到文明友愛，不再隨便與人發生矛盾。
教育的過程是艱辛的，教育的結果是讓人欣喜的。教育是愛的工程，教師要本著愛的原則，耐心、寬容地呵護每塊“石頭”，就能看到其實“石頭”只是一個假象，“石頭”上開出的花比任何地方的花還要香，還要艷。
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