葉根娟
單元整體把握
六年級上冊第八組課文圍繞“藝術的魅力”這個主題，選編了《伯牙絕弦》、《月光曲》、《蒙娜麗莎之約》、《我的舞臺》4篇作品，從不同的角度折射出藝術的魅力。單元導語提示我們，在教學本組課文時，教師要引導學生體會課文表達的感情，欣賞各種藝術形式的美，培養熱愛藝術的情操，還要學習作者展開聯想和想象進行表達的方法，并盡可能通過閱讀和其他渠道更多地了解藝術，走進藝術的百花園，感受藝術的魅力，受到美的熏陶。
本單元涉及到音樂、繪畫、戲劇等各種藝術形式，學習的過程中伴隨著美的對話，美的啟蒙。教學中有必要適當地引進資源，但要注重語文本色，防止舍本逐末。這就需要找到藝術與心靈的、文字與心靈的契合點，來展開教學。與此同時，讓學生習得表達的方法，得到藝術的熏陶。
值得關注的是，六上第一單元導語中就提出“體會作者是怎樣展開聯想和想象，表達這些獨特感受的”，第八單元導語中又提出“要學習作者展開聯想和想象進行表達的方法”，是平面重復，還是內含著要求的提升呢?細讀之，可以發現兩個不同：前者是置身自然展開的想象，后者是感受藝術作品的過程中展開的想象，換言之，是對源于生活而高于生活的藝術表現形式的感受和傳達；前者是體會，后者是學習。認識這一點非常重要，體會是“體驗、領會”作者對某種境界或事物的感受.而學習是從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能。從第一單元的“有所感受”到第八單元的“獲得技能”，將實現語文能力的提升。
本單元的學習分三個模塊：
模塊一：
整體感知，全面規劃（1課時）。圍繞“藝術”這一話題，連接學生起點，確立學習目標，瀏覽整組教材，制定學習規劃。可獨立成一個課時，也可根據教學的實際需要調整為20分鐘。
模塊二：
部分感悟，聚點探究。（7課時）圍繞“知音”，感受藝術與心靈的契合；圍繞“聯想和想象”，感受文字與心靈的契合，學習作者展開聯想和想象進行表達的方法；《我的舞臺》的教學與習作指導相結合。
模塊三：
整體回顧，整組提升。（2課時）深化人文內涵，探求表達規律，引向更廣闊的實踐空間。
模塊一 整體感知 全面規劃
一、激趣--喚起體驗，貫穿始終。
可從班級里的藝術特長生說起，誰有什么樣的藝術才能，他（她）擅長做什么。比如，吹、拉、彈、唱、跳、書法、繪畫、泥塑、雕刻、剪紙、手工編織等。
【設計說明】這樣的開篇，既詮釋了單元導語的第一句話“藝術離我們并不遙遠，藝術就在我們身邊”，也為單元習作“寫一寫自己學過的某一門藝術”打下了基礎。
二、引學--讀好導語，梳理目標。
可以讓學生談談自己對哪方面的目標特別期待，哪方面的目標達成尚有困難。或關注“體會課文表達的感情”，或關注“學習作者展開聯想和想象進行表達的方法”，還有的關注 “如何開辟渠道更多地了解藝術”等。最后不妨可以看看導語下的插圖--音樂家的雕像。學生猜測是維也納的音樂家約翰.施特勞斯（五下選學課文中出現相似插圖），猜肖邦、巴赫、莫扎特、舒伯特、海頓、貝多芬……匯集了一些名字后，教師給出確切信息：這是著名音樂家、出生于奧地利薩爾斯堡的莫扎特雕像，他是極有天賦的音樂天才。
【設計說明】單元導語是學習本組課文的“路標”，包含“人文感受”，“學習方法”以及行為實踐的目標。學生自讀導語的基礎上整理單元學習目標，可增強個體學習的針對性和有效性。如果學生學習能力比較強，還可以引導比較第一單元和第八單元導語中的語文目標，讓學生來發現隱含在文字背后更高的要求。
三、導讀--全面感知，整體接觸。
學生帶著對“有藝術的地方就有美”的模糊印象，瀏覽本組課文涉及了哪些藝術形式，了解名曲名畫及作者，想想美在哪里，并能進行適當的整理。如知道《月光曲》是德國的著名音樂家貝多芬即興創作的；《蒙娜麗莎》是達芬奇畫的；俞伯牙和鐘子期是知音，伯牙因為子期死而絕弦；《我的舞臺》是評劇演員新鳳霞的女兒吳霜寫的。接觸整體的文本之后，為了更有效的交流，可以為學生提供一個相對感性的淺層次的交流話題。如“這單元四篇課文分別向我們展示了哪門藝術的魅力？”“你最感興趣的是哪一篇？”“生活中的藝術，你比較熟悉哪一門？你是通過哪些途徑熟悉的？”“讀完課文，你最大的收獲是什么，你有什么困惑？”這樣的交流話題為學生提供了選擇的權利。學生愿意選擇哪篇課文談看法和感受，愿意對哪個人物哪個故事發表自己的見解，都可以自主選擇。
【設計說明】學生在瀏覽整組的基礎上，根據自己的疑惑點和興趣點選擇定向閱讀，進行閱讀分享，激起深度的閱讀期待。同時，便于教師把握學生的認知起點和興趣點、困惑點，調整單元教學走向和教學策略。
四、促行--搜集資料，做好鋪墊。
圍繞“藝術的魅力”這個主題，讓學生談談：為學好這單元，迫切需要做哪些準備？可以閱讀哪些書籍，除了閱讀，還有什么渠道可以更多地了解藝術？需要老師和家長提供哪些幫助？進行實踐行動的暢想和規劃。
【設計說明】可根據學生實際情況，提出諸多切實可行的活動建議，拓寬學習和運用領域，擴大語文學習的平臺，與生活實踐緊密地焊接在一起。
模塊二 部分感悟 聚點探究（7課時）
一、圍繞“知音”，感受藝術與心靈的契合
教學內容：《伯牙絕弦》+《月光曲》第一課時+口語交際（3課時）
1、引出“知音文化”。
從電影《知音》主題曲引入，“人生難得一知己，千古知音最難覓……”許多人慨嘆知音難求，然而何為知音？誰又能完美地詮釋這“知音”二字呢？自由讀《伯牙絕弦》和《月光曲》這兩段流傳千古的知已佳話，邊讀邊想想，哪些地方表明聽琴者“能從琴聲中聽出彈奏者的心意”，做記號。
2、“高山流水話知音”。
在通讀正音，把準節奏的基礎上，從俞伯牙的“志在高山”、“志在流水”和鐘子期的“峨峨兮若泰山”、“洋洋兮若江河”，體會“知音難求，欣于所遇”。俞伯牙“善鼓琴”，能將自己的心意通過琴聲表達出來；鐘子期“善聽”，能從琴聲中聽出伯牙的意境和心志，達到心靈的溝通，兩人就從素昧平生成為生死不渝的知音和知己。學生用誦讀來體會這份領悟和感慨，然后延伸到“徐徐兮若清風，皎皎兮若明月，裊裊兮若炊煙、瀟瀟兮若春雨……”，進行語言的轉換，繼而一言以蔽之“伯牙所念，鐘子期必得之”。這所“念”必“得”之境界，著實羨煞人也。難怪俞伯牙為此感嘆：“相識滿天下，知心能幾人？”
3、“月下茅屋遇知音”。
以“究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲《月光曲》呢？”為研讀話題，通過讀盲姑娘的語言，扣住“多難彈”“多好啊”“咱們又太窮”“隨便說說罷了”“多純熟”“感情多深”等詞句，讀進貝多芬的心里，感受他內心的觸動，感動，以及推門彈奏的沖動，即情創作的激動。兩人心靈相通。只需那么輕輕一點，心靈即可穿越，產生美妙的共鳴。盲姑娘和貝多芬用心靈對話，用心靈應和，用心靈的脈搏傳遞情感。盲姑娘實現了夢寐以求的愿望，內心十分激動；貝多芬在他鄉茅屋里感遇知音，內心也非常激動。彼此言語很少，卻已深切地感受到對方的心聲，只需用音樂來表達。這就是心聲相融的知音，這就是藝術與心靈的契合。
4、 暢談對“知音”的感受。
（1）說說自己的故事。聽音樂會或聽某一首歌的時候，產生過共鳴嗎，聽懂了什么。
（2）談一談如何看待“知音”。一輩子遇不上知音，怎么辦？相遇而不能相守，怎么辦？伯牙絕弦可不可取？
引導1：可遇而不可求，順其自然；獨善其身，不隨波逐流……
引導2：三尺瑤琴在，知音子期在；化悲痛為力量，創作新曲；莫愁前路無知己……
【設計說明】兩段流傳千古的知音佳話，充盈著人間的真情。這種情是建立在善解人意、貴相知者的基礎上的。所以古人常浩嘆“知音難”。以“知音”為研讀話題展開教學，有著“牽一發動全身”的整合力，便于從整體上把握文章的意義，形成教學板塊的支撐力，研讀深思的牽引力，并從根本上擺脫冗余的情節分析和煩瑣的提問應答。教學中，從文本語言進入人物的內心，課堂結構簡約，情感自然、飽滿有張力。知音文化既是音樂文化，更是情感文化。口語交際中除了談談自己的音樂故事外，討論“如何看待知音”，引導學生辨證地來看待這個問題，提升了學生的認識，有著一定的現實指導意義。
二、圍繞“聯想和想象”，感受文字與心靈的契合。
教學內容：《月光曲》第9自然段+《蒙娜麗莎之約》+拓展材料（2課時）
1、重點品讀《月光曲》第9自然段。
（1）想象畫面，捕捉情緒。
皮鞋匠靜靜地聽著。他聽出了什么？自由讀讀，想像皮鞋匠腦海里的畫面，你能感受到琴聲的起伏和貝多芬心情的變化嗎？
畫面：月亮升起，灑遍銀光 ；越升越高，出現微云；狂風巨浪，波濤洶涌
琴聲：輕柔舒緩--明快悠揚--高昂激越
心情：平靜悠閑--心潮澎湃--無比激動
（2）激發矛盾，引向深入。
月光下的一切都顯得清幽而寧靜。為什么貝多芬的琴聲為什么會有那么大的起伏？他的內心和盲姑娘的內心噴涌著怎樣的情感？
（3）體悟規律，深化感受。
這種畫面的變化、心情的變化在文字里，是怎么體現出來的？你是否發現語言的秘密？關注表示時間變化的詞語：霎時間、忽然；關注表示畫面動態的詞語：越升越高、一個連一個。
2、欣賞與表達。
（1）教材141選做題：欣賞《月光奏鳴曲》。讓腦海里徐徐展開一幅幅畫，心頭開放出一朵朵花。（《月光奏鳴曲》旋律的節奏和起伏不很明顯，僅作欣賞用）
（2）欣賞郎朗演奏《牧童短笛》（2分47秒），交流三部曲：（1）起初，明快悠揚；（2）接著，激越急促；（3）最后，回復舒緩寧靜。
（3）你喜歡哪部分旋律，讓你聯想到什么畫面，試著描繪下來。
如：曲子十分輕快，如一縷純樸的田園風迎面拂來，不禁讓人閉起雙眸，沉浸在一個個快樂音符里：美好的清晨，調皮的小牧童橫坐在老黃牛背上，兩只小腳一前一后地晃著，怡然自得地吹著笛子，悠揚的笛音在空氣中蕩漾開來，所有的生命為之陶醉……（起始部分）
（4）片段評價，引導“想得合理，寫得貼切，有一種躍動感”。
3、重點品讀《蒙娜麗莎之約》第4至7自然段。
（1）對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。
（2）交流自學心得：
①“她的臉頰泛著紅光……你會懷疑血液真的在里面流動”。
--按照什么順序寫的？（由遠到近；整體到局部。）
②“那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔……是那樣耐人尋味，難以捉摸。”
--作者是用什么表達方法描述蒙娜麗莎神秘的微笑的？（從靜止的畫面展開豐富的想象。畫面上的人因進入了欣賞者的心靈，而神韻十足。）
4、欣賞與表達。
（1）欣賞《最后的晚餐》。（見課文144頁插圖，人物群像，不適合此處）
（2）欣賞《抱銀鼠的女子》，學著描寫“蒙娜麗莎”的方法，嘗試寫一寫。
如：整幅畫的顏色是比較暗淡的，黑色的背景襯托著這個“抱銀鼠的女子”的孤寂。她的眼睛正深情地望著遠方。她的膚色有些泛黃，細長的手指與微微下垂的雙肩讓人覺得消瘦。她臉上的表情顯得蒼白，但微微上挑的嘴角與她深情的眼神卻讓人覺得似乎有話要講。一種發自內心的喜悅從眼神中散發出來。她懷里的銀鼠則專心致志地望著對面的方向，似乎看到了什么稀奇的東西。
（3）片段評價，引導“有順序地看，看出神采，寫得細膩而傳神”。
【設計說明】崔巒會長呼吁“和內容分析說再見”，趙鏡中先生呼喚著閱讀教學美麗的轉身--從“教課文”轉變為“教閱讀”。這一模塊的教學將教學思想變成了現實。有了導讀課的基礎，六年級的學生完全可以自主進行學習整理，如讀讀整組教材，了解主要內容，寫寫圈點評注。在這樣的一個學習背景里，教師以語言文字的感受和運用為目標，對本組教材進行了有效整合，讓課堂聚焦在主題的探討上，重點語段的學習上，呈現的學習內容具有一定的思維含量和情感深度，能激發高年級學生的學習興趣，增強學習主人翁的意識，同時也充分體現了語文教師的“在場”價值。
葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”當備課視野基于整組教材、整冊教材、整套教材時，就會發現閱讀材料就是學生學習習作的好素材。以上環節緊緊圍繞導語中提出的“要學習作者展開聯想和想象進行表達的方法”，引導學生在品讀重點語段的過程中，感受畫面變化，體會文章情感的同時領悟表達方法。同時，教師精心選擇適合學生表達的音樂和繪畫作品，讓學生即堂欣賞，學會尋找自己獨有的感受，并躍然紙上。兩次練筆側重各有不同，寫音樂感受，要將音樂想象成畫面，傳達出旋律的起伏和情緒的變化；寫賞畫感受，要在觀察的基礎上，展開自己的聯想，變“靜”為“動”。而一切傳神的表達都以進入欣賞者的心靈為前提，心靈是最神奇的釀造師，是心靈創造了獨特的美麗和永恒的傳奇。學生從片段寫作的實踐中，領會到用心去欣賞，才能自如地展開聯想和想象；融入恰當的聯想和想象，內心的感受才得以鮮活地表達出來。
三、聚焦謀篇，習作評改。
內容：《我的舞臺 》+習作（2課時）
一、讀文梳理，學習謀篇
1、我們同學都有練習某一項技能的經歷，比如學鋼琴、學繪畫、練書法、學游泳等，那么如此長久的練習過程怎樣記錄下來以展示自己的成長歷程呢？今天，我們就到課文中去尋找方法。
2、課前我們已經預習了課文，現在我們再次默讀課文，思考：文章是按什么順序寫的？圍繞“舞臺對我有著神奇的吸引力”寫了哪些事？
3、交流事例：
最奇異的鏡頭：肚子里大鬧天宮
最有趣的鏡頭：小床上模仿演戲
最得意的鏡頭：隨母親演出學習
最艱難的鏡頭：跟師傅練基本功
最神氣的鏡頭：舞臺上認真表演
4、你學習某項技能的成長經歷，可以選擇哪些典型鏡頭來呈現呢？列一列小標題。
二、聚焦細讀，學習“特寫”。
1、聚焦細讀：細讀課文最艱難的練基本功鏡頭，作者是抓住什么描寫把它寫清楚的。如“六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過來……”
2、寫一個自己印象最深的鏡頭，交流中引導“如何給人留下深刻印象”。
如：哎，母命難違，我只能慢悠悠地彈起鋼琴來。過一會兒，彈一會兒，過一會兒，彈一會兒，慢慢地，我就開始覺得太煩了，都一個小時了，怎么還沒彈會啊？干脆不要學了。要不是當初學了，現在也就不會連跟伙伴玩的時間都沒有了！哎呀，煩死了，煩死了！
可聯系六上第三單元課文《唯一的聽眾》第二自然段進行比較閱讀：“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情……”
細膩的描寫和獨特的想象結合起來，讓情節更富有感染力，我們可以用這樣的方式來修改我們的習作。
3、修改或繼續描寫鏡頭。
【設計說明】本單元的習作要求是“寫一寫學習某種藝術過程中發生的故事和感受”。《我的舞臺》是比較理想的習作例文。打通閱讀和習作的通道，旨在以“謀篇布局選鏡頭”，“精彩鏡頭來特寫”兩大板塊感受作者的成長歷程，學習作者的謀篇布局和細節描寫，取得節時高效的教學效果。值得一提的是，在習作評改過程中，有機聯系已學過的有關語段，進行習作點撥，學生感悟到“將細膩的描寫和獨特的想象結合起來，讓情節更富有感染力”，與本單元的“學習作者展開聯想和想象進行表達”結合在一起，賦予了本單元教材內容一個新的內涵：感受呈現出來的藝術和追求藝術的過程，都是心靈的歌，發自內心，才能進入內心；進入內心，才能表達內心。
模塊三：整組回顧，整組提升
教學內容：日積月累+成語故事+《看戲》+交流平臺（2-3課時）
一、日積月累。
出示日積月累中“雕梁畫棟”等16個藝術類的成語。讀成語聯想；歸類；欣賞圖片說出成語。
二、回顧和拓展。
1、回顧音樂和畫作帶給人的心靈震撼：
“他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來……”（《月光曲》）
“蒙娜麗莎的生動、美麗、溫柔、神秘，在我的心底留下了永不磨滅的印象，她已經成為我靈魂的一部分。” （《蒙娜麗莎之約》）
……
2、成語故事：《響遏行云》
閱讀成語故事，找出能解釋“響遏行云”的一句話。“秦青擊打著樂器，悲壯地歌唱起來，那歌聲使路邊的樹林都振動了，使空中的飛云也停住了。”感受音樂的震撼力。
3、拓展閱讀。閱讀課本第171頁選讀課文《看戲》；配套閱讀材料《看皮影戲的童年》。劃出文中表達出京劇和皮影戲帶給人心靈震撼的句子，用一個或幾個詞語記錄下你的感受。
4、推薦閱讀。鮑吉爾.原野的《青草課本》等4本音樂散文。
三、交流平臺。
1、在你的生活中，哪些藝術作品給過你心靈的震撼？
音樂、舞蹈、剪紙、編織、建筑等。
2、交流課外收集到的藝術小故事。
3、交流本單元表達方法的收獲：仔細觀察、細膩描寫、用心體悟、獨特想象……
4、交流情感、態度、價值觀的收獲。
學習了本組課文，你對藝術的魅力又有了哪些新的認識和感悟呢？你在學語文上取得了哪些進步？
【設計說明】本教學模塊貫穿著“藝術的魅力”的主旋律，學生進一步感受著藝術帶來的心靈震撼。回顧學習歷程，梳理學習收獲，整體探求表達規律，整體提升表達水平，還可根據需要加入綜合性學習，展現課外實踐活動的成果，開展班級讀書會等，讓“單元整組提升”這一模塊做得更深入更飽滿。單元整組教學突破逐篇教學的局限，發揮整體綜合的效應，不僅讓學生領悟了“讀寫之技”，而且成長了“精神之道”，為學生學語文、用語文開辟了廣闊的時空領域 ,以煥發出來的整體力量走進學生的心靈。
（浙江省富陽市永興學校小學部）
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