教學(xué)案例《修改病句 構(gòu)建具體表達(dá)》
一、問題的提出
在小學(xué)中，高年級的語文教學(xué)中，基本技能與基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練是一個長期兼艱巨的過程--因為基礎(chǔ)知識與基本技能是一項重要的奠基工程，同時又是“冰凍三尺，非一日之寒”的艱難積累過程。就拿修改病句來說，學(xué)生從小學(xué)三年級起就開始接觸修改病句，但僅僅是幾種最常見的病因與最常用的修改方法，學(xué)生卻歷時兩、三年的磨練而不見起色--一說就“懂”，一改就錯。為什么呢？是因為修改病句難嗎？是學(xué)生思維水平與訓(xùn)練水平達(dá)不到嗎？還是因為教師的教學(xué)？
我思考著，今天，單元測試卷又出現(xiàn)了修改病句，又是普遍的錯誤率，講評這里時又將是教師一說答案學(xué)生就懂，而一做就錯的尷尬境地，該如何解決呢？
二、案例再現(xiàn)
師（拿著試卷，把兩道修改病句的題投影在屏幕上）：請同學(xué)們仔細(xì)看一看，讀一讀這兩道題。
生（全班整齊地讀）：用修改符號修改病句。1、廣場上到處是五顏六色的紅旗。2、我喜歡打籃球和足球。
師：今天，我們就是53位小醫(yī)生，這兩句小病人身上都有毛病，需要我們找出它們的病因，再根據(jù)各自的病因給他們動一動手術(shù)，請同學(xué)們先認(rèn)真找一找它們的病因。
（學(xué)生們有的把句子看了一遍，有的跟同桌竊竊私語，有的在思考，有的輕聲地反復(fù)地讀題）。
師：找到病因的舉手。
（學(xué)生紛紛舉手）
師：XXX，你來說。
XXX：第一句“廣場上到處是五顏六色的紅旗”錯在前后矛盾。“五顏六色”，是指有很多種顏色，而“紅旗”只是紅色的旗子。
XXX：其實，“五顏六色”里就有“紅色”。
師：判斷很準(zhǔn)確，那么，怎么改呢？
XXX：我認(rèn)為既然“五顏六色”與“紅”前后矛盾，去掉“五顏六色”就可以了。
師（面對全班學(xué)生）：你們同意嗎？
生（異口同聲地）：同意！
師（用筆圈出“五顏六色”，用刪除符號刪除）：請同學(xué)們讀一讀，好嗎？
生（齊讀）：1、廣場上到處是的紅旗。
馬上有學(xué)生嚷起來：啊，不對。多了一個“的”。
師：誰來說？李朋。
XXX：應(yīng)該去掉的不是“五顏六色”而是“五顏六色的”，剛才少刪掉了一個“的”字。
師：確定嗎？
生（又復(fù)核了一遍后）：確定。
師：請你們?nèi)サ簟拔孱伭摹弊x一讀。
生（讀）：廣場上到處是紅旗。
師：其實，這種改法有他的毛病。（圖片出示一幅彩旗飄飄圖）你們看完圖片后再告訴我，有什么毛病？
生：其實，廣場上的旗子很多，有各種各樣的顏色。剛才改成“廣場上到處是紅旗”不合。
師：噢，觀察得很仔細(xì)，誰來給這個句子動個手術(shù)？
XXX：把“紅旗”改成“彩旗”，“五顏六色的彩旗”。
師（面向全班學(xué)生）：有意見嗎？先按李宗楷同學(xué)的改法讀一讀再判斷（學(xué)生讀）。
XXX：有，改成“廣場上到處是五顏六色的彩旗”后，又變成了前后重復(fù)啰嗦，“彩旗”本來就是五顏六色的呀！
其它學(xué)生：還真是！
師：再動腦想想，該怎么改，不出毛病？
（略略思考過后，學(xué)生舉手）
XXX：我建議保留“五顏六色”把“紅旗”改成“旗子”。
師（在卷子上現(xiàn)場演示）：“廣場上到處是五顏六色的旗子。”同學(xué)們認(rèn)為行嗎？
學(xué)生：行。
師：那，再按在應(yīng)陽同學(xué)說的答案讀一讀，看看怎樣？
學(xué)生（大聲地讀）：廣場上到處是五顏六色的旗子。
師：還有問題嗎？
生：我們認(rèn)為沒有了。
師：我也贊成，行，誰來告訴我們?yōu)槭裁催@樣改行呢？
（學(xué)生紛紛表示不清楚）。
師：我來告訴你們。修改病句有一個重要的原則--不改變原句的意思。“紅旗”只是一種顏色，不能代表“五顏六色”，而“五顏六色”里面本身就包含有紅色。所以，最簡單的辦法就是直接把“紅旗”改成“旗子”，變成“廣場上到處是五顏六色的旗子”，不改變意思，表達(dá)又準(zhǔn)確。
（出示第二個病句：我喜歡打籃球和足球）。
師：先讀一讀找病因，怎么改？（學(xué)生用自己喜歡的方法讀，有的齊讀，有的小聲讀，有的默讀）。
XXX：把“打”字改成“玩”字，變成“我喜歡玩籃球和足球”。
師（點頭稱贊）：不錯，一個“玩”字包含了“打球”的意思，只是欠點兒，表達(dá)不夠準(zhǔn)確。
XXX：我建議把“打”字去掉，變成“我喜歡籃球和足球”。
師：喜歡球是不是代表著一定喜歡打球？
生思考后，不敢確定。
師：“喜歡球”和“喜歡打球”一回事嗎？不敢確定？
生無語。
師（俏皮地）：我喜歡籃球和足球，只是指球這一文體用品，而打球則是一項運動。所以喜歡文體用品的“球”和喜歡運動的“打球”不是一回事。
XXX：因此，不能去掉“打”字，去掉了就改變了原句的意思。
學(xué)生紛紛表示同意。
師：說說怎樣改？
：把“和足球”去掉，因為足球不是打的，變成“我喜歡打籃球”。
師（幽默地）：我本來喜歡兩項運動，打籃球、踢足球，這下可好，硬生生地被你砍去一項，我只能喜歡一樣了。
學(xué)業(yè)生會心地笑起來：這種改法又改變了原句的意思。
師：想想，該怎么改？
XX：直接在“足球”前加一個動詞“踢”，變成“我喜歡打籃球和踢足球。”
師：你們認(rèn)為呢？
XXX：我認(rèn)為行。既照顧了原句意識，又使用了最簡單的修改方法。
生：我們也同意。
師：我也同意。
三、教學(xué)隨感
其實，以往的教學(xué)，我們往往用教師的分析講解替代了學(xué)生的分析過程。在教學(xué)中，我們一展示試題，忙著講的就是答案，以及講答案怎么來的，我們自認(rèn)為我們是既教了知識，又教了方法，實際上，沒有學(xué)生參與的講解充其量只是教師在自我表現(xiàn)，是教師在唱獨角戲，學(xué)生不是演員不在劇中，只是被動的觀眾而已，效果不好。
沒有學(xué)生思考與分析的參與，知識與方法的獲得都是形同虛設(shè)，學(xué)生得不到什么記憶，即便說是有，也只不過暫時的記憶而已。所以，對于稍復(fù)雜的基礎(chǔ)知識與基本技能，無論教師講得多全面，訓(xùn)練得多久，學(xué)生終究是知其然而不知其所燃--如修改病句，練了兩、三年仍然是一講就懂，一做就錯，也是許多語文教師頭痛且傷心的問題--無論你怎么強調(diào)，無論時間多長，效果都是事倍功半。
讓學(xué)生參與到講解中，讓他們變成學(xué)習(xí)的主人，讓他們主動去探究知識，讓討論、交流、匯報、探究、總結(jié)等學(xué)習(xí)活動成為語文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求讓一切答案都是通過學(xué)生積極探究而得，是對學(xué)生最優(yōu)秀和最有效的教學(xué)。
四、蘊含的理念
理念1 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者與參與者
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這個過程中，學(xué)生是主體，我們教學(xué)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生通過必要的學(xué)習(xí)活動來學(xué)習(xí)知識，探究知識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。
理念2 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)方式的改革是課程改革的重要目標(biāo)，改變的學(xué)習(xí)方式，實際上是改變一種習(xí)慣，改變傳授式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，用學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究）的變革來還原學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的事，讓教學(xué)活動成為學(xué)生的舞臺。教師在確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計評價方式上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
理念3 評價的激勵作用
從某種意義上說，評價決定著課堂教學(xué)的成敗。在語文課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果等，教師應(yīng)及時評價，及時反饋、總結(jié)、反思，進而明辨是與否，強化知識，糾正錯誤，對思考者與思考過程及時鼓勵總結(jié)，能最大限度度過調(diào)動學(xué)生的積極性及對知識的認(rèn)可性與記憶理解。
理念4 注重讀，讓學(xué)生在讀中感悟
怎樣才能讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容理解和感悟？除了學(xué)生的參與，教師的指導(dǎo)外，其實，有一個很有效方法就是引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟。
在各種形式的讀中，學(xué)生能經(jīng)由讀到思考，進而到理解感悟，能使他們對文本，對句子有印象，有理解，有思考，有所悟，而這個過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。它既讓答案是學(xué)生通過自身的讀而得，又讓學(xué)生成為一種樂趣，擺脫教師的講解與填灌。
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