湖北省嘉魚縣魚岳鎮(zhèn)第二小學 房會銘
【理想描述】
什么樣的語文課才算是一節(jié)“好課”？葉瀾教授認為:一節(jié)好課應該是扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。我在教學實踐中也充分的體會到：一堂好課必須要體現一個“實”字。教學目標要實，教學內容要實，教學過程要實，教學手段要實，教學組織形式要實，教學評價要實。在小學語文教學活動中，閱讀是小學語文學習的一個重要組成部分，它的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力。建立一套科學合理的閱讀課教學評價標準顯得尤為重要。因為閱讀課的評價標準對閱讀教學發(fā)揮著規(guī)則導向、問題診斷、過程激勵、結果評定等重要作用。那么，一節(jié)好的閱讀教學課又應該是怎樣的呢？我認為，小學語文閱讀課教學有效性評價標準應該具備以下特點：
一是關注發(fā)展，尊崇個性。《語文課程標準》強調語文課堂教學目標應是知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的有機結合。教師要以促進學生和諧發(fā)展的教學理念制定閱讀課的教學目標。在構建學生的閱讀目標時，既要注重學生閱讀能力方面的發(fā)展需要，更應考慮學生的情感需要，個性發(fā)展需要，把三維目標統(tǒng)一起來，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。課堂上不但要重視學生知識技能、智力能力的培養(yǎng)，更要關注學生道德情操、審美素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新意識的發(fā)展，充分挖掘學生潛能、完善學生人格。
二是樸實簡約，注重效益。一節(jié)好的閱讀課，應該目標明確，過程緊湊，簡約扎實，效果良好。每個學生都學有所得。他們對語言文字的感受、理解、欣賞與運用能力有了最大程度地發(fā)展和提高。他們不僅增長了知識，培養(yǎng)了能力，而且在學習過程中產生了積極的情感體驗及對學習語文的濃厚興趣。
三是民主開放，尊重差異。教師要在課堂上著力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，用自己的愛心和熱情去感染學生、激勵學生，使學生在課堂上能無拘無束地表達自己的思想。教師要尊重學生的人格，尊重學生的見解，尊重學生的差異，要學會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區(qū)別對待。
四是加強對話，重視感悟。《語文課程標準》中指出`：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”；“閱讀是讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，閱讀教學過程要加強學生在閱讀過程中的主體意識和參與意識，使他們在積極主動的參與中將個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學生個性色彩的文本意義。
五是鼓勵質疑，充分讀書。教師要引導學生在讀書過程中自己發(fā)現問題、自己提出問題，并嘗試自己解決問題。閱讀教學中，教師不但要喚醒學生的問題意識，還要隨機點撥質疑解疑的方法，培養(yǎng)學生質疑解疑的能力。教師要把學生的自主讀書作為閱讀教學最主要、最經常的活動。課堂上學生要有充分的時間和機會讀書，讓學生在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到情感的熏陶。
六是多元評價，反饋調節(jié)。評價是促進學生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。在閱讀教學過程中，學生以多種方式（讀書、思考、討論、觀察、質疑、答題、發(fā)表見解、想像探究等）參與活動，教師應對學生在學習過程中表現出的認知基礎、學習興趣、情感體驗、動手能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評價。評價的方式應是多樣的，符合學生認知層次和差異的。
七是激發(fā)探究，推舉創(chuàng)新。一節(jié)好的閱讀課絕不僅僅只局限在課堂上，框死在文本中，而應在深入領悟文本意蘊的基礎上，引導學生超越文本，超越課堂，把學生引向課外，引入廣闊的生活，使學生學會廣泛涉獵、大量閱讀，學會關注時事、關注生活，從而積淀文化底蘊，增廣知識見聞。教師要鼓勵學生在自讀自悟的基礎上大膽發(fā)表帶有個人認識和個人情感的理解、體會和意見，也要鼓勵學生把自己的創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達出來。教師應重視培養(yǎng)學生質疑的習慣、批判的意識，激發(fā)學生的潛能，點燃學生創(chuàng)新的激情與愿望。
【實踐呈現】
《刷子李》一課是新課程人教版第十冊課文中的一篇略讀課文。現摘錄幾個教學片斷來說明對上述理想狀態(tài)的實踐情形。
[片斷一]
師：今天，我們要去認識一位奇人。他，也有一張名片。仔細讀讀，你了解了什么信息呢？好，你來說！
生：刷子李地址在天津碼頭，聯系人徒弟曹小三。
師：你讀出了他的地址和聯系方式。你來說！
生：他有一個鄭重承諾“只要身上有白點，白刷不要錢”。
師：你讀出了一條規(guī)矩。還有沒有？你來說！
生：他是干粉刷的。
師：他是位粉刷匠！我倒想聽聽你怎么發(fā)現的？
生1：我是從他的名片上的刷子李看到的。是我自己了解的，他是姓李，而且是個干粉刷的，因為他名字……?
生2：我還從一個地方看出他的職業(yè)是粉刷匠。因為他的鄭重承諾里說“白刷不要錢”，那么從一個“刷”字看出他是一個粉刷匠。
師：你的眼睛可真尖哪！讀了這個綽號--刷子李，你有什么疑問呢？你說！
生：他為什么要叫刷子李？不叫粉刷李啊什么的？
師：奇怪，還有么？你說？
生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點，白刷不要錢”？
師：同學們！讀了這張名片我們產生了兩個問題：第一，為什么給他取這樣一個綽號？第二，他又為什么要立下這樣的規(guī)矩？這一次，就讓我們帶著這些問題學習這篇略讀課文，跟著徒弟曹小三去認識這位刷子李。請同學們自由讀課文，感受曹小三學徒第一天的所見、所聽、所學。好，開始吧！自由的朗讀。
……
點評：在課的開篇，老師以讀名片的形式引出了這節(jié)課的內容，使學生與老師、學生與文本之間的距離縮短了，營造了一個良好的課堂民主氛圍，學生也很感興趣，充分調動了學生閱讀的積極性與主動性。以“刷子李”這個外號入手，引導學生質疑，引發(fā)學生強烈的閱讀期待，充分尊重學生的個性閱讀體驗。
[片斷二]
生讀（指名）。
師：聽這位曹小三讀，真是一種享受，你聽出了哪一個詞？你說！
生：我聽出了“和著琴音”和“伴著鼓點”，就是讓我感覺那個師傅刷墻的時候，那個每次刷子落到墻上的時候聲音每一下都是非常好聽的。
師：看來這聲音還富有節(jié)奏。
生：我覺得他讀的“天衣無縫”也很特別，因為那個他刷子李刷墻的時候，這個刷的一點縫隙都沒有。這樣叫天衣無縫。所以說，他那個就說明了刷子李的技術很高超。
師：一個“天衣無縫”讀出一個“技藝高超”。你來。
生：我聽出了一個“雪白”，他那個“雪白”讀的，感覺刷子李刷出的墻壁非常的白，然后無暇的，然后屏障。
……
師：到了爐火純青的地步。這種嫻熟，這種高超用一個詞就叫悠然。就在這樣的驚嘆之中，難怪曹小三會在日記里發(fā)出這樣的感嘆：今天，我終于瞧見了師傅的拿手絕活，只見師傅的手臂
生：悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音。啪啪聲里，一道道漿銜接的天衣無縫，這好比是打開了一道雪白的屏障。
師：此時，眼前的刷子李，還僅僅只是一位粉刷匠嗎？他更像是一位
生1：藝術家。
生2：神仙。
生3：舞蹈家。
生4：創(chuàng)作家。
生5：音樂家。
……
點評：在這個環(huán)節(jié)教學中，老師鼓勵學生與文本充分對話，從讀中感悟，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
[片斷三]
師：經歷了這天的變化，曹小三對師傅充滿了敬意，他決定給師傅的名片重新設計一條響亮的廣告語，他會寫些什么呢？來試試看。
生書寫。……
師：好，寫好的同學我們先來交流一下。
生1：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點白，精益求精是保證！
師：誒！響當當的。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點白，有意思。還有呢？你來！好，你來！
生2：在天堂之家，享受天倫之樂。
師：在天堂之家，享受
生：天倫之樂。
師：你還道出了他對刷出了的房子的贊美。還有嗎？好，你來先說吧！
生3：同樣的漿刷出不同的感受。
生4：一滴不掉就是刷子李。
……
師：哦，百聞不如一刷，一滴不掉就是刷子李。看來，同學們寫的廣告真是響當當，當當響。其實刷子李就是因為這綽號之奇，規(guī)矩之奇，技藝之奇，才成為我們這茫茫人海之中的一位奇人。馮驥才爺爺又把這些奇人的故事匯集成了一本書，就叫
生：俗世奇人。
……
點評：一節(jié)好的閱讀課應該是生命的課堂，有生活情趣的課堂，有探究創(chuàng)新的課堂。這一環(huán)節(jié)的教學教師在引領學生深入領悟文本意蘊的基礎上，引導學生超越文本，超越課堂。教師鼓勵學生把自己的創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達出來，點燃學生創(chuàng)新的激情與愿望。
【個人反思】
這節(jié)課教學過程基本做到了前面提出的七條標準。整節(jié)課能充分關注學生的發(fā)展，教學流程樸實簡約，教學氛圍民主開放，能讓學生充分讀書，在與文本、與教師、與學生的交流對話中，感悟、欣賞、品味課文語言文字的魅力。能通過不同的評價方式，激發(fā)學生探究的欲望，在學生對文本不斷的質疑中讓學生體會到作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定，感受作者一波三折的敘事和細節(jié)描寫的語言風格。通過這節(jié)課的教學使我深刻認識到：
1．閱讀教學應是一個對話的課堂。小學語文閱讀課教學必須要抓住三種對話狀態(tài)。即生本對話，學生對文本的閱讀和理解，使學生在感悟中不斷提高；師生對話，溝通引領，使學生在引領下不斷進步；生生對話，互動交往，使他們在交往中不斷發(fā)展。在課堂上，通過幾種對話形式密切聯系、相互影響，共同構成錯綜復雜的對話教學實踐形態(tài)。
2．閱讀教學應是充滿人文關懷、尊重差異、評價多元的課堂。在課堂上，教師應該熱情地去關心每一位學生，耐心地去指導每一位學生，仔細地發(fā)現每一位學生的潛能，善意地去贊美每一位學生的閃光點，創(chuàng)設一個充滿人文關懷的課堂評價。對尖子生，多給予啟迪。要從學習內容、學習方法、學習習慣、學習方式、思維角度去評價；對中等生，要誠摯地欣賞；對學困生，要熱切地激勵。課堂評價需要體現多元原則，在評價過程中要避免簡單的做法，要用自己的經驗與智慧，在教學活動中通過觀察、深入了解后再評價學生，做到多種、多層次評價方式的有機融合。
3．閱讀教學應是書聲朗朗的課堂。閱讀教學最主要、最經常的活動是學生積極主動讀書。學生只有充分的讀書，才能感知文本的主要內容，才能感悟到優(yōu)美的詞句的語言魅力，才能培養(yǎng)自己的語感，才能受到情感的熏陶。朗朗的讀書聲應是閱讀課不同于其它語文課的重要標志。
4．閱讀教學應是開放的、激發(fā)探究創(chuàng)新的課堂。《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在”。 而閱讀教學正是擔負這一目標的主要載體。在教學中必須在教學時空、教學課型、教學內容方面給學生一個開放的課堂，把閱讀體驗與生活實踐緊密聯系在一起。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在閱讀教學中必須要克服過去重知識、輕能力，重結論、輕過程，重模仿、輕創(chuàng)新的弊端，建立學生在教師引導下的一種綜合的、自主生成的、創(chuàng)新性的學習活動 ，給學生一個探究的課堂。通過“激發(fā)探究的欲望-設計探究的問題-提供探究的時空”讓學生樂于、善于、勤于探究，使閱讀課能夠充分展現學生創(chuàng)新思維的火花。
[讓閱讀課教學靈動起來--小學語文閱讀課教學有效性評價初探]相關文章：
2.閱讀課教學計劃
10.語文閱讀課教學計劃3篇