【摘要】移情是擴展學(xué)生的情感經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生體驗的重要方法，同時也是學(xué)生從多種角度看待問題、理解問題的重要途徑。具有移情能力的人在欣賞作品時會隨著情節(jié)而喜怒哀樂。利用這點，教師在語文朗讀教學(xué)過程中就是要尋找這個情感基點，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟，與作者、作品發(fā)生共鳴，產(chǎn)生一種強烈的卷入感，又通過朗讀來表達自己所接受到的信息感受，從而達到事半功倍的朗讀效果。
【關(guān)鍵詞】移情 感悟 共鳴 朗讀
一般來說，移情是一種審美活動，是指設(shè)身處地地去理解和欣賞別人的情感，用別人的眼睛來看這個世界，用別人的心來理解這個世界。朗讀教學(xué)過程中，運用“移情”手法進行情感熏陶，關(guān)鍵是能找到最佳的激發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生理解體驗，從而獲得情感上的共鳴。但不是所有文章都適合有感情地朗讀，適合進行朗讀指導(dǎo)的文章有一定的感情色彩，大致可分為三類：一類是承載著作者某種感情的文本，能夠使讀者透過字里行間強烈地感受到這種情感--喜愛、悲傷、自豪、憐憫、欣慰、憤恨等；第二類是文中有對人物心理活動和語言的描寫，通過分角色朗讀來指導(dǎo)學(xué)生體驗文中人物的情感，并把這種情感體驗表達出來；第三類是能夠引起學(xué)生情感體驗與共鳴的文本。教師應(yīng)首先設(shè)計、創(chuàng)造美育化的教學(xué)情境來刺激學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的審美想象，展現(xiàn)審美對象的意境，進入角色，繼而整合，通過朗讀，抒發(fā)自己的情感。
一、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)情感
教學(xué)中，要學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化的情感，教師在設(shè)計、創(chuàng)設(shè)教
學(xué)情境來刺激學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生進入作者創(chuàng)作時的情感，喚起學(xué)生積極的情感體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的審美想象，必然會激起學(xué)生的情感，進而使學(xué)生體驗到文本豐富的神韻及深刻的內(nèi)涵，體會到其中蘊含的情感。情感的出現(xiàn)是移情運用的前提條件，也是提高朗讀水平的基本條件。
1、在情境中體驗角色，與文本實現(xiàn)對接
例子：《四季》中“荷葉圓圓，他對青蛙說：我是夏天。”
初讀課文，出示一張靜態(tài)的荷葉層層疊疊的照片，近處有清晰的大葉子，遠處模糊。
師：小朋友，瞧瞧這幅圖，荷葉給你怎樣的感覺。
生：綠綠的、圓圓的。
師：是啊，這荷葉讓你想到了什么？
生：床、大圓盤、蹦蹦床、游樂場……
出示一張動態(tài)的青蛙圖
師：是啊，一只青蛙被這圓圓的、綠綠的荷葉給吸引了來。荷葉會怎么招呼青蛙過來呢？
生：小青蛙，快到我這里來吧，我這張大床可舒服啦！
生：小青蛙，我這里還有小水珠，它想和你一起捉迷藏呢！來吧！
師：青蛙聽得眼睛都發(fā)亮了，它會說什么，怎么做呢？
生：它立刻跳了上去，在上面蹦那跳那，可高興了！
生：它還會招呼其他小動物們過來呢。
生：它一會兒游泳，一會兒跳高，和荷葉、水珠在捉迷藏呢！……
師：歡笑聲慢慢地裝了一荷塘，就這么高高興興地，來讀一讀小詩吧！
很多時候，老師情境創(chuàng)設(shè)歸情境創(chuàng)設(shè)，朗讀總是以一句“讓我們有感情地朗讀”來引導(dǎo)，而這句“就這么高高興興地，來讀一讀小詩吧！”是與情境融為一體的，它試圖在洞開一個不一樣的“情境”，這個情境中有孩子獨特的生命體驗在里面的，是孩子將自己幻化成小青蛙和荷葉，這樣一個情境結(jié)構(gòu)激活了孩子的生活和文本的對接，能調(diào)動情緒的力量參與到朗讀的語氣，這樣的朗讀就是活著的朗讀。這種動態(tài)的生成，是和詩句的氣質(zhì)一致的。
2、在情境中喚醒生活體驗，與文本實現(xiàn)共鳴
教育即生活，學(xué)習(xí)的外延就等于生活的外延。生活不僅僅為教學(xué)提供創(chuàng)作的素材，也極大地為創(chuàng)作提供了情感和想象的原動力，這些正是提高朗讀的基本條件。朗讀中的情景創(chuàng)設(shè)，意在撥動學(xué)生的情感之弦，點燃學(xué)生朗讀的火花，拉近學(xué)生與作者的情感距離，引導(dǎo)學(xué)生進入作者所描繪的情境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
例子：二下課文《找春天》
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文：
師：同學(xué)們，星期天老師走進春的大自然，和春天有了個親密接觸，今天我把春天也帶進了課堂，下面我們就來欣賞一段錄像吧！
播放春天里的錄像，并加背景音樂《春天在哪里》。
師：同學(xué)們感受到春天的氣息了嗎？這和你看到的春天一樣嗎？我們在春天看到了什么？
生：柳姑娘搖著嫩綠的辮子。
生：小燕子在枝頭嘰嘰喳喳地唱著歌。
生：小草也鉆出了地面。
師：春天剛剛到來的時候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏。我們必須留心觀察，才會發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡。當我們發(fā)現(xiàn)春天的時候，心里一定會蕩起一陣驚喜，體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。讓我們先讀讀課文，看看文中的小朋友在春天里發(fā)現(xiàn)了什么。
這一環(huán)節(jié)用錄像是為了刺激學(xué)生的感官，旨在喚起學(xué)生的生活體驗，從而“誘發(fā)”學(xué)生回味類似的生活經(jīng)歷，回憶記憶中的春天。春天的美景對學(xué)生再熟悉不過，學(xué)生很容易將錄像中的畫面與生活對接，并形成一定的感知和理解。在看完錄像后，學(xué)生說出生活中看到的春天的景物，這與文本達成共識，談及其學(xué)習(xí)興致會更濃。教師利用拍攝的錄像帶領(lǐng)學(xué)生走進自然，進一步豐富內(nèi)心感受，并把這種情感帶進課堂，內(nèi)化到了朗讀中。
二、激發(fā)想象，豐滿情感
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表達的，正所謂可意會而不可言傳，這意境美是需要借助聯(lián)想和想象實現(xiàn)的。朗讀，將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而造成人們身臨其境感覺的就是借助合乎情理的聯(lián)想和想象教學(xué)過程中。
1、以聯(lián)想豐滿作者的“言下之意”
例子：五下《自己的花是讓別人看的》第三段中第二句：“走過任何一條街，抬頭向上看……，花團錦簇、姹紫嫣紅”。在“花團錦簇、姹紫嫣紅”做文章：透過這兩個詞，你仿佛看到了什么？你腦子里有什么畫面？帶著這樣的感覺，再把眼前的這種美帶給大家。
由一個詞，到一個具體的、豐滿的畫面，再朗讀，心中已不再是抽象的文字，而是流動的風景，具體可感，肯定讀得好的。我們說聯(lián)想和想象是語言的翅膀，朗讀，則是托起這雙翅膀的空氣。在朗讀中根據(jù)具體的語境充分展開聯(lián)想和想象，使他們展開雙翅自由翱翔于語言的天空。
2、以續(xù)想內(nèi)化作者的“言外之意”
續(xù)想能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。有些課文的結(jié)尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習(xí)這些課文時，因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生開展“接續(xù)想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結(jié)尾“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開帳子。”這一句，可以“難能可貴娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學(xué)生討論，續(xù)想故事情節(jié)。這時同學(xué)們可能有的說漁夫是多么激動，稱贊難能可貴娜做得對；有的說難能可貴娜是多么高興，一切擔憂都煙消云散；有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂……同學(xué)們從不同的角度用想象進一步煥發(fā)了窮人美的心靈。這種續(xù)想，有助于豐富感知的內(nèi)容，加深對課文的理解，有助于把握文章內(nèi)在的意蘊，獲得豐富的審美感受。在朗讀教學(xué)中充分利用想象的空間不僅可以訓(xùn)練學(xué)生透過語言文字再造形象，還可讓他們結(jié)合自己的內(nèi)心體驗，結(jié)合生活積累進行有感情的朗讀。
三、品味語言，升華情感
“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”就是要求老師要善于“移情”，把作者蘊含在字、詞、句，甚至是標點符號中的思想感情，真實而自然地“移情”給學(xué)生。因此，通過課堂教學(xué)不僅要完成認知目標，還應(yīng)往更深的層面去激發(fā)學(xué)生的感情。
披“字詞”以入情
只有在教學(xué)中，層層深入地進行語言文字訓(xùn)練，挖掘文本的深度內(nèi)涵，學(xué)生
的情感體驗才會升華。品讀者以呈現(xiàn)在面前的文字作為出發(fā)點，當然不能字詞單獨地拿出來品讀，要品字詞在語境中作用，然后借助于對這些文字的一步一步地深入理解，慢慢的窺見了作者深藏于心靈之中和文字背后的玄妙。
如教學(xué)《司馬光》一課，在花園里遇到的緊急情況下，小伙伴們是怎么做的？而司馬光又是怎么做的？比較別的小朋友和司馬光的不同表現(xiàn)，體會“舉”和“砸”這兩個舉動，在當時這種危急關(guān)頭的恰當性，表現(xiàn)出了司馬光的沉著機智。品出了含義，學(xué)生了解了字詞在這種特定情境下的準確性，就有效地幫助了學(xué)生進入情境，感受到主人公的情感，促進朗讀。
酌“標點”以升情
標點符號在文中的作用具有提示語氣、表達情感的作用。不同的標點符號有著不同含義，包蘊著不同情感，通過分析標點符號，可以正確把握句段，從而讀得更準確、更有感情。對此，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生把握這些標點符號傳遞出的情感信息，朗讀時注意情感的表達。根據(jù)課文中的標點深入地去揣摩朗讀的語氣，尤其是一些特殊的標點。如《驚弓之鳥》這一課中，魏王說的兩句話：
“你有這樣的本事？”
“真有這樣的本事！”
這兩句話僅僅相差一個字，卻由于所用標點符號的不同而表達出大相徑庭的語氣：前者寫出魏王疑惑的心態(tài)，后者則寫出魏王親眼見到更羸“只拉弓不用箭射下了大雁”后震驚的心態(tài)。學(xué)生理解了這兩個標點符號所表達的不同感情，就可以準確地讀出前者將信將疑、后者深信不疑的不同語氣。
四、小結(jié)
“移情”是流動的、變化的、起伏的、曲折的，是美的生成圖。“移情”的過程是學(xué)生情感體驗的過程，學(xué)生的情感得到了體驗，朗讀才會達到最佳的效果。故，情感是培養(yǎng)朗讀能力的基礎(chǔ)。提高學(xué)生朗讀水平的關(guān)鍵點是刺激學(xué)生的情感，激起情感的深化。“移情”在朗讀教學(xué)中潛移默化的遷移，真可謂“此時無聲勝有聲”。
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