網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展
浙江省浦江縣花橋鄉(xiāng)中心小學(xué) 傅曉珍
摘要：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、創(chuàng)造合適于學(xué)習(xí)者主體，使教學(xué)過(guò)程中“教”和“學(xué)”兩方面同步展開(kāi)、同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的最優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多方面的深刻變革，拓展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和師生信息素養(yǎng)的共同提高。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 優(yōu)化 拓展
一、研究背景
（一）從教育發(fā)展的宏觀背景來(lái)看，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。
信息時(shí)代的降臨，不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。充分利用信息技術(shù)，是我們所處時(shí)代發(fā)展的要求，是教育現(xiàn)代化的要求，也是基礎(chǔ)教育課程改革的要求。《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具”。
（二）從語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展閱讀大有可為。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力是學(xué)生形成諸多能力中的基礎(chǔ)能力。然而由于受“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還比較嚴(yán)重地存在著“教師講得多，學(xué)生看得少；教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；課本看得多，課外閱讀少；指定閱讀多，自主閱讀少；重結(jié)果，輕過(guò)程；重知識(shí)，輕能力”等突出問(wèn)題，造成閱讀教學(xué)效率的低下，也挫傷了學(xué)生閱讀積極性和興趣，妨礙了學(xué)生學(xué)生自主閱讀能力的提高。要改變這一狀況，必須依據(jù)“大語(yǔ)文教育” 觀念，師生從語(yǔ)文知識(shí)的微觀教學(xué)中解脫出來(lái)，升華為開(kāi)放式的思維與創(chuàng)造力發(fā)展，以及人格完善的教育；在教材的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣闊的時(shí)空。
以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供了廣闊的空間。如何利用網(wǎng)絡(luò)信息量大、交互性強(qiáng)、圖像色彩鮮艷、動(dòng)畫(huà)和音響效果生動(dòng)逼真的優(yōu)勢(shì)，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，努力改革語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已然成為當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)重要的研究命題。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生依托多媒體網(wǎng)絡(luò)的輔助有目的地進(jìn)行拓展閱讀，不僅可以提高學(xué)生的課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，還可以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，其意義不言而喻。
（三）從生源、校情來(lái)看，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展閱讀迫在眉睫。
我校地處農(nóng)村，48%以上的學(xué)生為外來(lái)務(wù)工人員子女。受經(jīng)濟(jì)條件影響，學(xué)校圖書(shū)館內(nèi)藏書(shū)量有限，無(wú)法滿足全校學(xué)生的閱讀要求。作為學(xué)生個(gè)體，平時(shí)購(gòu)買的書(shū)籍原本就屈指可數(shù)，且多半是學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充資料。要完成《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的小學(xué)生課外閱讀總量（不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇或段），除了利用常規(guī)渠道組織學(xué)生進(jìn)行閱讀之外，尋找突破途徑迫在眉睫。我縣加大教育投入，為各班安裝了實(shí)物展示臺(tái)、電腦以及中控設(shè)備，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)成為可能。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展
（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展
1．課堂時(shí)空的寬泛--時(shí)時(shí)是課堂，處處是課堂。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂非常封閉，其地點(diǎn)、時(shí)間都是固定的。計(jì)算機(jī)技術(shù)與語(yǔ)文教育整合后，突破了時(shí)空的限制，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，運(yùn)用語(yǔ)文去交流和勾通。可以說(shuō)哪里有計(jì)算機(jī)，哪里就有語(yǔ)文課堂；只要開(kāi)機(jī)，就可以“上課”，進(jìn)行網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交際等語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。
2．課堂主體的寬泛--人人是教師，人人是學(xué)生。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學(xué)生，不但數(shù)量是固定的，師生關(guān)系也是絕對(duì)的。計(jì)算機(jī)技術(shù)與語(yǔ)文教育整合以后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，就可以很便捷地進(jìn)人世界各地的各式各樣的“語(yǔ)文課堂”，去接受世界各地語(yǔ)文老師甚至其他非語(yǔ)文老師的遠(yuǎn)程語(yǔ)文教育，在這樣的語(yǔ)文課堂里，一個(gè)學(xué)生所面對(duì)的是多數(shù)量、多元化的教師，他所獲得的語(yǔ)文教育也必將是多數(shù)量、多元化；同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生還可以把自己的語(yǔ)文知識(shí)傳授給他人（周邊人與遠(yuǎn)程人、熟悉人與陌生人），可以指導(dǎo)他人進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自己搖身一變，又是一個(gè)地地道道的“語(yǔ)文教師”，具有了“學(xué)生”與“教師”雙重身份。在這種“人人是教師，人人是學(xué)生”的語(yǔ)文課堂里，教與學(xué)不斷交融整合，帶來(lái)的必將是教學(xué)相長(zhǎng)的不斷深化。
（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展
網(wǎng)絡(luò)世界，知識(shí)無(wú)限，這為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容拓展了廣闊的空間，從課堂學(xué)習(xí)，到課外閱讀，只要輕擊鼠標(biāo)，古今中外，上下千年，各種美文名著，精彩華章，盡收眼底。這一切正是學(xué)生語(yǔ)文閱讀的有機(jī)延伸和無(wú)限補(bǔ)充。
網(wǎng)絡(luò)閱讀適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生活潑好動(dòng)、思維敏捷和個(gè)性化發(fā)展的特殊需要，為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性開(kāi)辟了更精彩的天地，大大減少了閱覽室和圖書(shū)館資料的不足和查找資料的難度。
1．開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生面對(duì)無(wú)窮的閱讀內(nèi)容
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性越顯突出。如果我們能充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生閱讀的內(nèi)容就不會(huì)僅僅局限于文本讀物，而是可以通過(guò)登陸如鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)、雛鷹文學(xué)網(wǎng)等網(wǎng)站去享受閱讀的快樂(lè)，獲取豐碩的知識(shí)。
2．及時(shí)的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生面對(duì)新鮮的閱讀內(nèi)容
當(dāng)今的學(xué)生不僅僅是要讀圣賢書(shū)，更應(yīng)做到“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”。 “神九”發(fā)射、倫敦奧運(yùn)會(huì)……這些國(guó)內(nèi)外大事總是在第一時(shí)間就出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，這比普通的傳媒要及時(shí)。這些內(nèi)容雖然在我們的課堂教學(xué)中并沒(méi)有告知于學(xué)生，但在課間、綜合實(shí)踐課上總會(huì)有學(xué)生在第一時(shí)間交換彼此對(duì)新近發(fā)生的國(guó)內(nèi)外大事的意見(jiàn)和看法。這緣于學(xué)生每天從網(wǎng)絡(luò)獲取了大量的、最新的信息。此外，學(xué)生也可從每天下午電子閱讀課中獲知一些新近創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品，大大開(kāi)闊了閱讀視野。
3．對(duì)話的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生面對(duì)交流的閱讀內(nèi)容
在生活中，雖然學(xué)生可以將自己閱讀過(guò)的書(shū)籍內(nèi)容與他人進(jìn)行交流，但往往不及時(shí)，而且交流的面窄。而網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，不僅提供了及時(shí)、大量的閱讀者，更在于提供了一個(gè)讓閱讀者交流的平臺(tái)。在閱讀完某篇文章后可以隨時(shí)發(fā)表評(píng)論；利用BBS論壇對(duì)某本書(shū)或某篇文章展開(kāi)討論；利用QQ與他人一對(duì)一交流……教師只要讓學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)交流的技能、道德，學(xué)生就能體會(huì)與他人分享閱讀的快樂(lè)。
（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的拓展
1．作為“資料搜集工具”，構(gòu)建“研究性”學(xué)習(xí)方式。
未來(lái)的社會(huì)是知識(shí)化的社會(huì)，是創(chuàng)新的社會(huì)。必須重視專題性、探究性的研究意識(shí)和能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)。必須想方設(shè)法把孩子的眼光引向無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋，教會(huì)孩子怎樣思考，面對(duì)陌生領(lǐng)域，知道到哪里去尋找他所需要的知識(shí)，并學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用這些知識(shí)去組合，去創(chuàng)新，去回答他所要回答的問(wèn)題。在計(jì)算機(jī)技術(shù)與語(yǔ)文教育的整合中，計(jì)算機(jī)因具有快捷而又強(qiáng)大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力，必將成為學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的最佳的資料搜集和存貯處理工具。
2．作為“學(xué)科中介工具”，構(gòu)建“綜合性”學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)學(xué)科課程之間過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、互相割裂、互相獨(dú)立的弊病已引起高度關(guān)注，軟化學(xué)科界限，進(jìn)行"綜合性學(xué)習(xí)"，全面提高整體素質(zhì)是當(dāng)前課程改革和教學(xué)改革的趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)技術(shù)與語(yǔ)文教育的一體化，以多媒體信息技術(shù)為“中介工具”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象的語(yǔ)言文字與聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等形象語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換，把語(yǔ)言與音樂(lè)、美術(shù)、動(dòng)畫(huà)、社會(huì)、自然、數(shù)學(xué)等結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的“綜合性學(xué)習(xí)”，發(fā)揮各學(xué)科的綜合效能，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
3．作為“溝通交際工具”，構(gòu)建“交互性”學(xué)習(xí)方式。
學(xué)會(huì)交往與溝通是現(xiàn)代社會(huì)的要求，尤其是當(dāng)今社會(huì)信息數(shù)量多、傳播快，更新變化迅速，只有加強(qiáng)群體內(nèi)部信息交流、信息共享，才能集眾人之力，更好地捕捉信息、駕馭信息、利用信息。信息技術(shù)與語(yǔ)文信息的一體化，為跨國(guó)家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群的“語(yǔ)言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一種快速、便捷的“溝通交際工具”。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行書(shū)面信息資料的傳遞與交流、學(xué)習(xí)心得體會(huì)的傳遞與交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的傳遞懷交流等“交互性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，將成為信息技術(shù)與與語(yǔ)文教育一體化的一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)會(huì)共同進(jìn)步將是以信息技術(shù)為工具的“交互性學(xué)習(xí)”的必然結(jié)果。
（四）借助信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的拓展
1．課前進(jìn)行補(bǔ)充性拓展
小學(xué)語(yǔ)文教材中有些課文處于一定的時(shí)代背景中，文本內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著懸殊的時(shí)空差距。學(xué)生學(xué)習(xí)這一類課文，理解上有不少困難。這就要求教師注意利用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和運(yùn)用課程資源，把一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的知識(shí)如當(dāng)時(shí)的歷史背景或課文的寫(xiě)作背景、作者或主人公的相關(guān)信息等梳理后適時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，借此讓學(xué)生了解事件發(fā)生的歷史背景，當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w情況，從而拉近課文內(nèi)容和學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的正確深入的理解。
例如學(xué)習(xí)《偉大的友誼》一課，學(xué)習(xí)對(duì)馬克思、恩格斯知之甚少，更不了解當(dāng)時(shí)馬克思的生活競(jìng)是如此的貧困，以及為什么會(huì)如此貧困，從而就不能入理解他們之間的這樣偉大的友誼，甚至還會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。課前我們?cè)诰W(wǎng)上向?qū)W生提供了許多介紹馬克思、恩格斯的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要，有選擇性地閱讀。當(dāng)學(xué)生了解了馬克思是為了共產(chǎn)主義事業(yè)，才窘困到連一張郵票都買不起，但他卻毫不在意，繼續(xù)為事業(yè)而奮斗不息時(shí)，敬佩之情油然而生。在課堂學(xué)習(xí)中，他們學(xué)得十分投入，取得了非常好看教學(xué)效果。
2．?dāng)U充內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)性拓展
課堂教學(xué)所用的教材其內(nèi)容精練簡(jiǎn)約，系統(tǒng)規(guī)范，涵蓋的信息量不可能太多，而網(wǎng)絡(luò)信息卻無(wú)限的豐富，能無(wú)限的充實(shí)學(xué)科教材的內(nèi)容。因此，我們完全可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)充教材內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)科教材，加大學(xué)生信息量的獲取，開(kāi)闊學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的視野。
小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)教材《望廬山瀑布》一課，是一首豪放絕美的古詩(shī)，詩(shī)人李白通過(guò)大膽的想象，夸張的手法表達(dá)了對(duì)瀑布的贊美之情。課堂上我首先通過(guò)多媒體展現(xiàn)瀑布的錄像、圖片、聲音、文字，直觀欣賞瀑布的壯美，為學(xué)習(xí)古詩(shī)《望廬山瀑布》鋪設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，也拓展了本詩(shī)的背景，讓學(xué)生了解廬山瀑布的壯觀和作者的情懷。第二環(huán)節(jié)是“理解感知，精讀悟境”。借助網(wǎng)絡(luò)閱讀課件以理解“字義--詞義--句義”的逐步學(xué)習(xí)法，小組合作學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解古詩(shī)意思。讓學(xué)生進(jìn)行有感情、有節(jié)奏、有韻律的自聽(tīng)自練的朗讀訓(xùn)練，體會(huì)古詩(shī)蘊(yùn)含的美妙意境。第三環(huán)節(jié)是“課外延伸，讀寫(xiě)訓(xùn)練”，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，學(xué)生可以大量閱讀李白的詩(shī)詞，感受他的詩(shī)風(fēng)；發(fā)現(xiàn)運(yùn)用相同手法的詩(shī)句，如夸張、想象等；領(lǐng)略詩(shī)仙的風(fēng)采。再如《北京》一課，寫(xiě)的是北京美麗的風(fēng)景，這對(duì)于我班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常陌生，我就借助多媒體優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多場(chǎng)景多角度向?qū)W生展示，隨著畫(huà)面的出現(xiàn)，播音員的配文朗誦，學(xué)生的興致油然而生。他們時(shí)而被長(zhǎng)城的美景陶醉，時(shí)而為古代勞動(dòng)人民建造故宮而驚嘆。多媒體的使用打破了時(shí)空的限制，完全把學(xué)生帶到了那令人神往的天安門(mén)，從而拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。一篇課文只是教學(xué)中的一個(gè)例文，教學(xué)的目的是通過(guò)這一例文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握更多的相關(guān)知識(shí)，這就需要在教學(xué)中對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，信息技術(shù)憑借互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的信息網(wǎng)絡(luò)，為語(yǔ)文教學(xué)的拓展提供了極大的便利，提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
3．進(jìn)行解惑性拓展
建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境，即社會(huì)文化背景下，利用其資料來(lái)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材，其內(nèi)容包羅萬(wàn)象：科技知識(shí)、自然風(fēng)光、童話寓言……真可謂古今中外、天文地理無(wú)所不在。要認(rèn)識(shí)、理解這些事物，對(duì)于這些閱歷較淺、判斷能力欠佳又以無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，形象思維占主導(dǎo)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅靠老師的語(yǔ)言，傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖和投影來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是不夠的。我們利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)直觀形象的多媒體軟件，通過(guò)創(chuàng)設(shè)圖、音、像并茂的情景，幫助學(xué)生突破認(rèn)知上的難點(diǎn)，縮短學(xué)生的心理距離，促使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，從而積極有效地投入學(xué)習(xí)。
如教學(xué)《加入你在野外迷了路》一課時(shí)，僅憑教材，學(xué)生很難理解“太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪”這四種天然指南針到底是怎樣指路的。為了幫助學(xué)生化抽象為形象，筆者課前精心準(zhǔn)備了拓展資料包，里面有關(guān)于這四種天然指南針的文字解說(shuō)、動(dòng)畫(huà)演示等材料，生動(dòng)形象，簡(jiǎn)明有趣。課堂中筆者請(qǐng)學(xué)生四人一組，自主選擇一種或幾種天然指南針進(jìn)行探究閱讀，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要手段。借助這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的更新，以及師生角色的轉(zhuǎn)化。還可豐富學(xué)生頭腦中的表象，拓寬學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不時(shí)地迸出創(chuàng)新的火花。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要善于通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教懂、教難、教活、教精，使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，從而使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。
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[3] 何克抗 吳娟.信息技術(shù)與課程整合.北京：高等教育出版社，2007
作者簡(jiǎn)介：
傅曉珍：小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)
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