摘要：漢字是中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。《語文課程標準》更加強調(diào)了識字教學在語文教學中的重要地位，明確地指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學重點�！钡�，在長期的教學中，我們教者都忽視了教學本身的人文因素，脫離了學習漢字的主體--學生，而過分注重識字技能的傳授，過分強調(diào)識字的工具性作用，忽略了語文的人文性�？茖W有效的識字教學應(yīng)是對人的教學，應(yīng)該滲透人文性，關(guān)注學生的發(fā)展，堅持工具性與人文性的統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：識字教學 人文性 興趣 學生的發(fā)展
正文：
一、識字教學與學生的生活實踐相聯(lián)系。
語文學習離不開生活，這是我們母語教學的特點和優(yōu)勢。正所謂生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。比如在教學《蔬菜》一課時，我聯(lián)系農(nóng)村孩子的生活實際，請學生利用星期天去自家菜園地觀察蔬菜，在課堂上交流自己的所見所聞。學生有了親身體驗，說起來格外生動。 教學時，讓學生摸摸、聞聞、嘗嘗，充分調(diào)動一切感官認識事物，最后物和詞對應(yīng)，在興趣盎然中既復(fù)習鞏固了生詞的記憶，又進行了語言訓練。這樣安排教學，既涉及到了學生的生活領(lǐng)域，調(diào)動了學生的感悟經(jīng)驗，又觸發(fā)了學生主動，積極的思維活動。語文教學就應(yīng)讓學生走出課堂，在生活中學語文，用語文，讓他覺得處處可學語文，處處可用語文。對學生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、關(guān)注兒童心理，激發(fā)識字興趣。
小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，他們正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。而課本上則是大量的，抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。兒童識字的積累需要多次重復(fù)，強調(diào)記憶，這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。興趣是最好的老師，如果學生有了識字的興趣，就會積極主動地參與識字活動，識字的效果也會事半功倍。因此，我們教者要根據(jù)兒童心理特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣。在進行識字教學時，要保持教學內(nèi)容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。在教學中我們可以運用各種識字方法組織教學，如：
1、兒歌識字。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。如：“上面二十一，下面七加一，中間田字要出頭”（黃），“竹子長頭上，竹下長毛毛，竹子和毛毛變出筆寶寶”（筆），“一個小人兒門里坐，對我閃閃小眼睛”（閃）等等。教師可以自編或者上網(wǎng)查找，也可以鼓勵學生自己編兒歌，學生通過自編兒歌的過程，對生字的記憶程度又加強了。
2、字謎識字。利用自編一些簡單的字謎來識字記憶，像“四口上下站，大字在中間”（器），“像手不是手，胳膊往外拐”（毛），“一人膽子大，敢把王子踩在腳下”（全）等等。兒童覺得有趣，自然提高了識字的興趣，久而久之，他們根據(jù)自己的識字記字方法，也能編一些簡單的字謎，不僅提高了識字效率，同時發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維和語言能力。
3、形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊含著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣，要恰當?shù)乩眠@些因素，激發(fā)兒童識字興趣。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。所以，識字教學與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學生識記。常用的方法有：做動作，畫圖畫，編故事等。
4、游戲識字。小學生大部分都愛做游戲，游戲能激起學生的濃厚興趣和好奇心，而興趣和好奇心能激活孩子的記憶力，理解力。教師要利用這一特點將游戲融于識字教學中。如字，圖對號“貼膏藥”，組字游戲“補補丁”，“摘果子”，“開火車”學生既認識了字，又玩了個痛快。但游戲識字必須要精心設(shè)計，充分準備，有序組織，形式不能單一，目標不宜過高，這樣的識字游戲?qū)嵭圆艔�，學生才會有所收獲。
三、拓寬渠道，開放性地識字。
識字教學要拓寬識字的渠道，力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，引導學生在豐富多彩的生活中識字，識用并舉，并力求形式多樣，生動活潑，體現(xiàn)趣味性。
1、利用校園文化引導學生識字。校園里有豐富的識字資源，如校園里的告示牌、黑板報、通知等等，都是識字的資源，就是教室里也有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、黑板、講臺、電扇、桌椅、電視機，都可以在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。
2、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓寬學生識字的空間。如超市、商場、公園，在這些地方識字會讓學生驚訝萬分，學習興趣更濃，識字效果更好。
總之，在長期教學實踐中，我們要充分發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)造出多種多樣的識字方法，博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學。并結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。讓識字教學充滿人文性，讓學生輕松愉快地多認字。
參考文獻《課程標準與教學大綱對比研究》
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