《走，我們?nèi)ブ矘洹方虒W結(jié)束了，回顧這兩課時的教學，我反思一個問題：詩歌，尤其是現(xiàn)代詩，該教給學生什么？該如何教？現(xiàn)在回過頭來思考，我覺得自己有兩點是非常成功的。
第一、抓關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)感悟
對于一篇課文而言，一般都有提示文章中心、能統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或中心句（詞），對于一個章節(jié)或一個段落而言，也有能夠提示概括主要內(nèi)容、能統(tǒng)領(lǐng)全段的關(guān)鍵詞句，在閱讀教學中，如果能抓住它們引導(dǎo)學生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。在教學第1小節(jié)時，我就引導(dǎo)學生抓住“和煦的春風”“輕快的腳步”來體會植樹的季節(jié)和少先隊員參加植樹造林的快樂心情。而學生獨特的感受又增加了閱讀的深度和廣度，例如在體會“輕快的腳步”時，我讓學生說說自己對這個詞組的理解。立即有學生回答“冬天過去了，春風來了，人們脫下厚厚的、笨重的棉衣，換上了輕薄的春裝，要加快腳步趁著美好的春光植樹所以腳步顯得很輕快。”但隨即有人提出反對：“輕快的腳步還說明他們心情很高興，因為感到高興走起路來一蹦一跳的，所以腳步就顯得很輕快。” 而在教學第2小節(jié)時，我則引導(dǎo)學生抓住后面的省略號來展開想象，促進感悟。學生們還想到“少先隊員們在學校操場邊植樹。”“少先隊員們在小區(qū)里植樹。”“少先隊員們還在公園里植樹。”“少先隊員們在江河邊植樹。”…….當他們這樣想的時候，那些植樹的少先隊員們就已經(jīng)從書本中走出來，從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山坡、公路邊走來，走進了他們的生活，走進了他們的世界，于是，學生與文本產(chǎn)生了共鳴，進一步真正體會到了文章表達的思想感情。
第二、讀詩歌語言，指導(dǎo)欣賞
詩歌是語言的藝術(shù)，有其固有的表達特點，音韻和諧，節(jié)奏分明，讀上去瑯瑯上口。好的詩歌適合反復(fù)朗讀，能夠讀出詩的形式美、韻律美與意境美。這首詩長短句相間，詞句相映，節(jié)奏分明。如“荒灘，溝渠 山坡，公路……到處回蕩著紅領(lǐng)巾的歡聲笑語”這一句，植樹地點的列舉，點點分明，頭腦中的畫面也在不斷的切換跳躍：沐浴著大好春光，每一處地方都有少先隊員歡樂的身影，洋溢著他們歡樂的笑顏，映著一棵棵翠綠的幼苗，大好春色仿佛也被感動得搖曳多姿。語言的存在形式直接影響著閱讀者的情感參與，在朗讀時，語氣的抑揚與快慢自然地流露出來，不難想象，隨著讀與悟的深入，學生朗讀時，語氣會先抑后揚，充滿朝氣，笑顏也會在臉上綻放開來。同時，我引導(dǎo)學生注意這首詩歌的押韻，通過朗讀、點撥，學生找出了押韻的字。整首詩的韻腳是間句押韻，“植樹”、“音符”、“幸福”、“版圖”、“寶庫”……氣勢連貫，行云流水，只要讀上幾遍，無須刻意記憶，如春風拂過學生的心田，語言與精神的種子也會悄然萌生。
我認為，一節(jié)語文課我們要交給學生的東西，絕不能貪多，一篇文章的所有內(nèi)容決不能面面俱到。那樣表面上是教給學生很多知識，其實因為太多，學生根本記不了多少，學習效果反而適得其反。
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