“留守學生”的心理分析與素質教育策略
資陽市雁江區中和鎮中心校 卓瑞華
面對21世紀的激烈競爭，未來人才不僅要掌握現代科學技術，具有較全面的能力，而且還要有強健的體魄、健康的心理。小學生處于身心發展時期，心理承受能力差，他們需要來自家長、教師等成年人的關心和輔導，以解決在學習和生活中的種種不適應
。近年來，隨著國民經濟的高速發展，很多農民外出打工，留下孩子守在家里看門讀書，有的把孩子交給爺爺奶奶撫養，有的托付給左鄰右舍代管;還有的干脆撒手讓孩子自行在家。孩子們由于年齡太小，尚無生活自理能力。因而，父母外出以后，給孩子的生活學習帶來了諸多不便，嚴重地干擾孩子們正常學習，影響孩子們身心健康發展。這些“留守學生”或多或少存在一定的心理障礙，表現出一些品德不良的行為，學習成績大多不理想，而且教育難度大，反復性強，很難在短時間內有明顯的進步和改變，作為教育工作者，我們有義務幫助這些孩子走出心理障礙的決心，還“留守學生”一個健康心理。針對這種情況，我在教育教學過程中，對“留守學生”的心理與教育作了如下探討：
一、“留守學生”心理分析
1、無父母依靠是產生“留守學生”心靈孤獨，感情饑渴的內在因素。
現在每個家庭的孩子少了，大都是獨生子女。平時就是父母親的寶貝疙瘩，掌上明珠，要啥給啥，在家里整天由父母哄著、疼著、愛著，過著水來洗手，飯來張口的日子。一旦父母遠走，孩子失去了這些，使覺得無所依靠，無所適從，心理上有強烈的失落感，情緒上產生了極大的波動。孩子們由于依戀、思念父母，因而，上課時注意力不夠集中，影響聽課效果，致使學業成績下降。
2、無父母監管是產生“留守學生”放任自流，無法無天的外在因素。
父母走后，孩子雖交給了爺爺奶奶，通常老人們更加溺子，片面地認為，孩子的父母不在身邊，如果嚴加管束的話更覺得于心不忍，畢竟是隔輩人了嘛。因而，對孩子的所作所為基本上是聽之任之，毫無監管可言，學生放學回家，整天放任自流。學生成長中的家庭教育在這個時候，屬于真空階段。至于寄居在左鄰右舍家或無人代管的孩子，放學回家后，更是信馬由僵，喜作喜為。這些鄉下孩子雖無游戲機可玩，網吧可逛，卻可以毫無節制地泡在電視里邊，或者三五成群地聚在一起，打撲克、賭錢，他們根本不可能把課余時間用在閱讀大量書籍等有益的課外活動上，不僅浪費了大好的時光，而且耽誤了正常應有的休息，因而直接影響學習。
3、生活負擔過重是產生“留守學生”性格古怪，沒有遠大理想的直接因素。
父母在家的時候，孩子的日常生活全由父母包辦，父母走后，由于爺爺奶奶大都年老體弱，生活、家務的重擔自然會落在了孩子稚嫩的肩上，孩子們放學回家后，除了要做一日三餐外，還得喂雞、喂豬、洗衣服，照看弟妹。農村的雜務事比較多，當孩子忙完這一切后，身心已十分疲憊，很難得到很好的休息。尤其是那些早晨遲來的學生，百分之九十五以上是“留守學生”。在這些學生中，他們不僅來遲了，又有近一半以上的孩子沒有吃上早飯。
4、學習不努力，是產生“留守學生”怕難，不求進取，學習成績下降的重要因素。
如今的孩子都是在溫室里長大的，由父母支撐起的家里充滿了愛的陽光，情的雨霧，一旦父母外出打工，孩子的生存環境便急劇下降，巨大的反差讓孩子難以接受。另一方面，孩子也會日日夜夜思念父母親，尤其是他們靜坐在教室里的時候，思想很容易開小差，一顆稚嫩的心便飛往天涯海角搜尋著父母的蹤影了。這些原因促使孩子不能安下心來干一件事，尤其是聽課的時候，學生極不安心，極不認真，學習極不努力。
5、逃學、輟學的發生，是“留守學生”產生困惑、失望、厭倦心理的主要原因。
由于“留守學生”在家無人監管或監管力度不大，因而在這些學生中會很容易滋生一種自由散漫情緒，完不成作業是常事。再加上有的教師教育方法不得當，不了解情況，不分青紅皂白，一味地采用批評處罰等簡單粗暴的教學方法，使他們產生畏懼、驚恐、厭倦的心理。久而久之，他們便滋生逃學的念頭，以至于逐步發展為輟學事件。“留守學生”是最易逃學、輟學的群體了。為此，不少教師煞費苦心。
二、對“留守學生”教育的有效手段
綜上所述，父母長期在外打工給孩子的學習生活帶來了許多不利因素。隨著改革開放的進一步引向深入、商品經濟的進一步發展，將會有越來越多的學生家長外出打工，“留守學生”也會隨著增加。孩子的父母外出打工掙幾個錢來支撐家庭生活，也無可厚非。況且外出打工也是大勢所趨，順應歷史潮流。無疑，“留守學生”的教育管理的重任勢必會落在我們鄉村教師的身上，我們鄉村教師也責無旁貸，如果我們鄉村教師采取合理適當的方法，“留守學生”同樣會感到溫暖，生活學習得愉快。學生的成績不會因父母的外出打工而產生下滑現象，更不會出現可怕的逃學、輟學事件。近年來，我在教育教學過程中，對“留守學生”進行了如下教育方法，并取得了較好的效果。
1、轉變對“留守學生”的偏見，進行重點管理，是強化“留守學生”教育工作的關鍵。
每學期開校時節，我就在全班排隊摸底，搞清哪些學生的家長外出務工了，做到心中有數，然后對他們實行重點管理監護，由教師擔起對他們必要的監護職責。對于這一群學生中產生的問題，我總是在認真分析排查，在掌握第一手材料的基礎上，再下結論進行處理解決，從不采用簡單粗暴的教育管理方法。比如，我班有個“留守學生”總是不完成作業，我并沒有去批評他，而是和風細雨的告訴他：雖然父母不在身邊，家庭負擔很重、很忙，但時間就像海綿里的水，擠一下就可以有空完成作業的道理。然后我進一步地對他說，父母外出打工，掙錢是為了你能夠更好的讀書。如果我們在家以種種借口不學習，能對得起在遠方吃苦流汗的父母嗎？幾句簡單的話語徹底改變了這個“留守學生”的散漫、厭倦的作風，使他像一個平常的孩子一樣看書學習了。
2、加強對“留守學生”家訪是強化“留守學生”教育工作的重要方法。
為了彌補這些“留守學生”家庭教育不足，我對他們實行了重點家訪，進行補救，從家訪的次數及每次家訪的時間都遠遠超過了其他學生。在家訪中有時看見孩子們正在做飯，我就教孩子們如何做飯，并叫他們在做飯時注意防火安全，以免發生意外。如果時間允許我會為他們做上一頓可口的飯菜，讓他們吃個飽。這樣做就讓他們感受到父母雖然不在身邊，同樣有親情、慈愛，同樣不孤單、寂寞，正是由于教師這種嚴父慈母般的愛來滋潤，這些“留守學生”的生活相當愉快。記得在一次家訪中發現一個“留守學生”發了高燒，昏迷不醒，我二話沒說，背上這個孩子來到中和鎮中心衛生院，掛號、打針、吃藥，我時刻守在他身邊，當這個“留守學生”蘇醒過來，第一眼看到我時，一下撲到我的懷里哭了，他連聲地呼喊：“老師爸爸，老師爸爸！”在沒有特殊情況下，我力爭每個星期都要對“留守學生”進行一次家訪。
3、組織學生對“留守學生”獻愛 心，進行情感投入是強化“留守學生”教育工作的重要手段。
“留守學生”沒有了家庭溫暖，但人間處處充滿真愛，為了切實讓“留守學生”感受到社會大家庭的溫暖，我把班上的其他同學組織起來，成立了“學習雷鋒小組”。由小組成員輪流到“留守學生”家里去，幫助他們打水、擔水、拾柴等。晚上的時候，小組成員輪流到“留守學生”家里去陪著他們過夜，一起看書、寫字、做作業，為檢查落實活動實際效果，吃過晚飯時，我不定時地走訪，進行有效地監督管理。這樣一來，使“留守學生”并不感到孤獨，盡管父母遠在他鄉，他們依然生活在愛的懷抱里，學習生活得相當愉快。父母外出務工絲毫不影響他們的子女。相反，由于學生獻愛心活動，更加豐富了學生的業余生活和社會實踐活動，促使班內學生進一步團結友愛，形成了良好的友誼氛圍。
4、經常與“留守學生”父母聯系溝通是強化“留守學生”教育工作的重要途徑。
為了全面抓好“留守學生”的學習生活，使他們不會因為父母的外出打工而耽誤學業，甚至走上歧途。老師可通過各種渠道與他們的父母聯系上。現在的通訊發達，通過信件、電話，老師就可以與“留守學生”的父母溝通，把學生在校情況及時反饋給家長，并根據“留守學生”的實際情況，要求他們在給孩子通信通話時，應該如何教育囑咐孩子，應當從哪幾方面對孩子提出希望、要求。這樣一來，家長雖遠隔千里，對孩子的各方面情況仍然了如指掌，仍然可以對孩子進行教育管理，并且能夠達到預期的教育目的。
5、讓“留守學生”獲得成功的體驗是強化“留守學生”教育工作的成功經驗。
教師要善于發現“留守學生”的閃光點，多表揚，少批評，不斷地對“留守學生”進行鼓勵。這樣才能增強他們的上進心。同時教師的教育要求、布置作業的時候和數量要適度，使“留守學生”通過自己的努力能夠達到目標，從中獲得成功的體驗，增強上進的勇氣。
6、運用集體教育的力量是強化“留守學生”教育工作的外部條件。
教師應對班上集體成員進行說服教育，使他們從思想上和情感上能“容納”“留守學生”，時刻體貼、關照“留守學生”，使“留守學生”真正體驗到集體的溫暖。把“留守學生”吸引到集體的教育活動中來，有意給“留守學生”分配一些活動的角色和任務，讓他們為大家服務來展示自己的才華，表現自己。從而協調好“留守學生”個體與集體的關系，使“留守學生”再也不會存在自卑感、孤獨感，成為對社會有用的人才。
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