、 說教材
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元的一篇講讀課文。本單元以“父母之愛”為人文主題，從不同角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動(dòng)，引人思考。以“體會(huì)文章思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”為語言訓(xùn)練目標(biāo)。安排了《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》這幾篇課文。這些文章體現(xiàn)了現(xiàn)代意識(shí)，富有時(shí)代感。其中《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文記敘了美國作家巴德.舒爾伯格在他七、八歲的時(shí)候?qū)懥说谝宦曉姷玫礁改附厝徊煌脑u價(jià)，以及這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生的巨大影響和作者從這兩種評價(jià)中感悟到的愛。本課是這一單元的第二篇講讀課文，教學(xué)本課時(shí)不但要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的思想感情，而且要根據(jù)課文特點(diǎn)，滲透一點(diǎn)對表達(dá)方法的領(lǐng)悟。在知識(shí)體系上，它是前四個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)“體會(huì)文章的思想感情”的復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)，也為下一單元新的訓(xùn)練項(xiàng)目“領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”作了一些鋪墊。為此，依據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“糟糕”“確實(shí)”“自豪”“謄寫”“敬仰”“判斷”“出版”“戲劇”“嚴(yán)厲”“靈感”“創(chuàng)作”“源泉”“警告”“提醒”“極端”等詞語。理解“一如既往”“得意揚(yáng)揚(yáng)”等詞語。
有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么會(huì)有不同的看法。
3、通過人物的動(dòng)作，語言和心理活動(dòng)描寫的語句，體會(huì)作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛，以及作者對父母的感激之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
由于目標(biāo)3既是領(lǐng)悟表達(dá)方法的具體體現(xiàn)，又是體會(huì)文章思想感情之所在，因此它既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
三、說教法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。” “閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解。”基于以上對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，以及本課的目標(biāo)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，我采用“定位--切入--探究--拓展”的課堂教學(xué)模式，教師以組織者和引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。和學(xué)生一起來完成這一課的學(xué)習(xí)。
四、說學(xué)法
六年級學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活十分接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點(diǎn)。因此，我將引導(dǎo)學(xué)生從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟；探究釋疑，悟情明理；拓展思維，實(shí)踐生活。讓有不同層次的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓課堂真正動(dòng)起來。
五、說教學(xué)過程
由于課文較長，且作者所敘述的事跨幾個(gè)時(shí)間段，即七、八歲的時(shí)候；幾年后十一、二歲時(shí)；以至到現(xiàn)在，也就是作者成年后這三個(gè)時(shí)間段。如果沒有一條明晰的思路，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)有一定的難度，所以引導(dǎo)學(xué)生抓住這三個(gè)時(shí)間段里巴迪對父母的情感變化，也就是“從七、八歲時(shí)的不理解--十一、二歲時(shí)的理解--成年后對父母的感激”這一情感主線的變化來學(xué)習(xí)。這樣既突出了重點(diǎn)，又降低了難點(diǎn)，既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來容易。又依據(jù)文本特點(diǎn)，前14個(gè)自然段，也就是記敘作者七、八歲時(shí)寫的一首詩引起父母截然不同的評價(jià)，令作者感到不理解這一部分。作者主要抓住語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫來表現(xiàn)人物的思想情感。而后來對父母的理解和感激之情卻運(yùn)用了大量的抒情和議論來表達(dá)情感。所以在課時(shí)的劃分上，第一課時(shí)，在初讀課文的基礎(chǔ)上來完成本課的教學(xué)重點(diǎn)--學(xué)習(xí)課文的前14個(gè)自然段，即抓住人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。第二課時(shí)，是目標(biāo)的難點(diǎn)所在--體會(huì)作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛，以及作者對父母的感激之情。而這一情感主線的串連主要通過教師富有引導(dǎo)作用的導(dǎo)語來實(shí)現(xiàn)。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)。
課一開始，我設(shè)計(jì)了以下問題來作為本節(jié)課的切入點(diǎn)：
1、說說課文圍繞課題寫了一件什么事。
2、試想，當(dāng)我撲到床上痛哭起來時(shí)，心里會(huì)怎么想？
3、假如“我”的作品得到父母的一致稱贊，結(jié)果會(huì)怎樣？
這樣的導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知而揭示課文主要內(nèi)容，既激發(fā)興趣，又達(dá)到“溫故而知新”的目的。它即使對上一節(jié)內(nèi)容的回顧又激發(fā)起大家學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。 在學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了回顧和由此展開的想象后，此時(shí)我的第一個(gè)過渡語是這樣設(shè)計(jì)的：
過渡：那個(gè)時(shí)候，我還不理解父母的良苦用心？那么我理解他們是在什么時(shí)候呢？瀏覽課文15、16、17自然段。學(xué)生找到在15自然段（幾年后）這樣就把學(xué)生帶入這節(jié)課的學(xué)習(xí)（第十五自然段），此時(shí)教師就放手讓學(xué)生通過自讀自悟，抓重點(diǎn)語句“不得不承認(rèn)父母是對的”“的確是一首糟糕的詩”來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體會(huì)到此時(shí)的作者已經(jīng)理解了父母的良苦用心，此時(shí)我用第二個(gè)過渡語“我對父母的做法僅僅是理解嗎？（不是）那更多的是什么呢？”（感激）來引出下文的學(xué)習(xí)（16、17自然段），這是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以老師先讓學(xué)生帶著問題自由朗讀課文的16、17自然段，邊讀邊思考。學(xué)生會(huì)找到“我越來越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)。”和“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)--那就是愛”從而體會(huì)到作者對父母的感激之情。接著運(yùn)用“質(zhì)疑法”來學(xué)習(xí)其它理解或不理解的語句。如對“靈感”“源泉”“兩股風(fēng)”“生活的小船”等詞語，就通過質(zhì)疑、交流來理解。這樣學(xué)生就在讀、悟、問、議的過程中解決課文重難點(diǎn)。領(lǐng)悟到“精彩極了”是一種慈祥的愛，鼓勵(lì)式的愛，“糟糕透了”是一種嚴(yán)厲的愛，嚴(yán)格要求的愛。這兩種愛雖然表現(xiàn)形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。作者正是擁有母親慈祥的愛，激勵(lì)他滿懷信心地前進(jìn)；又擁有父親嚴(yán)厲的愛，使他努力進(jìn)取，把握住自己，不至于被一時(shí)的成功沖昏頭腦。最后，通過自由朗讀、指名讀、師生引讀等多中形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理。這樣不但體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更培養(yǎng)了學(xué)生探究、質(zhì)疑問題的習(xí)慣和能力。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)--拓展文本，聯(lián)系生活
課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標(biāo)。因而我們設(shè)計(jì)了“拓展文本，聯(lián)系生活”這一環(huán)節(jié)。
1、課堂延伸
在本文作者看來，愛有兩種形式：鼓勵(lì)表揚(yáng)和嚴(yán)厲批評，你有同樣的感受嗎？聯(lián)系你的生活實(shí)際，先和同桌相互說一說，再指名在全班交流。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)交流思想的平臺(tái)。實(shí)踐證明，辯論不僅是交流思想，鞏固知識(shí)的一種手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、合作能力，互相啟發(fā)、活躍思維的過程。
2、課外延伸
1）利用你這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，給你的父母寫一封信，向他們談一談你渴望得到的那種愛。使他們改變對你的教育方法。
2）讓你的父母今晚也來寫一寫他們讀這篇文章的體會(huì)。若能相互交流你們的體會(huì)就更好.
這樣學(xué)生就走出文本，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新的潛能表現(xiàn)得淋漓盡致。在創(chuàng)造性的活動(dòng)中，師生、生生、家長與學(xué)生靈活互動(dòng)，既滲透了思想教育，又讓家長懂得了教育孩子的哲理。
3)推薦美文
《父愛，在拐彎處》《愛的教育>
五、說板書設(shè)計(jì)
板書是一個(gè)微型教案，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過程，展示教學(xué)的總體思路。既突出了課文的重點(diǎn)，又使人一目了然，這樣做符合板書設(shè)計(jì)的目的性原則、直觀性原則。
板書
“精彩極了” 和 “糟糕透了”
鼓勵(lì) 贊揚(yáng) 嚴(yán)格 批評
愛 成功
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