素質課堂須三問

發布時間：2017-7-10 編輯：互聯網手機版

素質課堂須“三問”

【摘要】：隨著新課改的步步深入，我們的語文課堂活躍了，時而師生互動，時而生生互動；要么書聲朗朗，要么歌聲飄揚，要么討論熱烈，要么表演火熱……這說明我們教師注重了孩子的主體地位，在乎了教學形式的活潑，但熱鬧的背后，課堂教學是否高效呢？是否真正提升了孩子的語文素養呢？素質化的語文課堂須經得起“三問”。

【關鍵詞】：學會、愉快、生命力

隨著新課改的步步深入，我們的語文課堂活躍了，時而師生互動，時而生生互動；要么書聲朗朗，要么歌聲飄揚，要么討論熱烈，要么表演火熱……這說明我們教師注重了孩子的主體地位，在乎了教學形式的活潑，但熱鬧的背后，課堂教學是否高效呢？是否真正提升了孩子的語文素養呢？素質化的語文課堂須經得起“三問”。

一問：這堂課，孩子學會了什么？

孩子學會了什么，可以是知識、技能或學法。課堂上，老師讓孩子讀了或寫了幾遍字詞，這是注重了基礎知識，但不叫“學會”。重點生詞要“學會”，既須理解，又要會用。聽寫詞語時，有些老師說一句話，讓孩子根據意思寫出詞語，這是理解了；字詞學完后，有些老師讓孩子將重點詞語串起來說出課文主要內容，或即興說一段話，這是會用了。孩子知道課文講了什么，這是掌握了文章的內容，如果學生知道是用什么方法歸納的，這叫把課文內容真正地“學會”了。孩子知道課文里的事說明了什么，人物具有什么樣的精神或品質，這說明學生掌握了課文的思想內容，既文章的中心，這也是知識層面上的東西，不能叫“學會”。若文章內容觸及了孩子的心靈，他能聯系自己或身邊的事例談感受，談啟示，人文目標得到了落實了，那叫“學會”。若孩子知道作者的情感是通過什么方法表達出來的，學會了怎么“表達”，這更是“學會”了。聽說讀寫的技能，課堂上孩子諳熟了一兩樣，這叫“學會”了。

一次，聽了一位有三四年教齡的老師上《火燒云》一課，大致的流程如下：1、先談話導入課文；2、檢查預習情況，點名讀、齊讀生詞；3、學習課文，作者寫了火燒云的哪些變化，孩子說是顏色、形狀。師問從哪兒看出來的，點名孩子回答，繼而讀了幾遍課文；最后總結課文，時間剛好四十分鐘。一些老師認為上得還可以。試問一下，這堂課下來，孩子學會了什么？有人說課堂上學了生詞，理解了文章內容，孩子們都知道作者通過顏色、形狀的變化寫出了火燒云的“美”。試想一下，這些要教嗎？只要孩子多讀幾遍課文，這些全懂了，需要老師教嗎？

課標中如是說：“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高教學質量。”課標中講得明白，要想孩子學會些東西，作為教師，首先要鉆研教材，把握教材，創造性地使用教材�！痘馃啤分凶髡邔憽榜R”、“狗”、“獅子”的方法相似，都是這種思路：出現--模樣--變化--消失。教師可先引導孩子去發現寫法，然后仿此寫法也栩栩如生地再現一幕奇幻的景象。表達方法習得了，寫作能力提升了，美的情愫熏陶了，一舉多得！（當然，還有其他訓練點可挖）這就是把握教材，創造性地使用教材，教會孩子一些東西，提升他們的語文素養。

二問：這堂課，孩子學得愉快嗎？

孩子學得愉快，首先，教師要具有親和力。學生也是大寫的“人”，有人格，有尊嚴。教育家葉圣陶老先生說：“小朋友的成長和進步是我的快樂；小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡樂，我將永遠保持它；有了憂慮，我將設法消除它。”“我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友。”像葉老一樣，心靈深處有了對孩子的尊重與摯愛，教師的教態自然會親切，語言自然會和善，人格魅力自然會高尚�！坝H其師則信其道”，你的課，學生自然愛上。

其次，孩子學得愉快，教師必須樹立“學生是學習主體”的理念。﹙一﹚、教師創設的問題要“精當”，切合學情，不拔高，不膚淺，融凝練性、針對性、挑戰性、趣味性于一體。這樣，問題才有實效，學生才樂意去探討，樂意去“眾里尋他千百度”。

前不久，聽了一位教師上《威尼斯的小艇》一課，學習第三自然段“乘坐小艇有情趣”時，她是這樣安排的：1、既然小艇這樣輕快、靈活，我們和作者一塊坐上去，齊讀第三自然段；2、（孩子讀后）坐上去感受到了什么（學生：舒適、有情調、有趣）；3、能讀出情趣嗎？點名讀，齊讀。只是第2環節中的這一問，學生能真切感受到情趣嗎？非也，問得膚淺了，沒針對性，沒實效。不妨這樣設計：大屏幕出示皮墊子、形式不同的石橋、古建筑、跟來往船只打招呼的圖片，同時問：看圖片，展開想象，你能把乘坐小艇的“情趣”說具體些嗎？隨后邊看圖片，邊引導：坐在像沙發一般的皮墊上，小孩會干什么？老人呢？你看到了什么樣的石橋？什么樣的古建筑？你會和來往船上熟悉的親朋好友打什么招呼？問題具體了，有趣了，孩子的想象靈動起來，相信會說得興致勃勃，情趣盎然。

﹙二﹚、樹立“學生是學習主題體”的理念，教師還要積極倡導自主、合作、探究性的學習方式。課標中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成�！�

不可否定，小組合作、探討性學習是課堂中自主合作學習的重要形式，但當下這種學習方式存在點綴或浮華現象：怕耽誤時間匆匆合作個三五分鐘；看似熱鬧，其實是優生統攬局面；合作時喧嘩，無組織，無策略；表面活躍，其實探討的主題膚淺或孩子的思維“含金量”不高；小組匯報時，老師一味地贊許或是不置可否……這種學習，孩子的身心不能真正愉悅，收獲不大甚至是無。

上次聽了《牧場之國》一課，老師讓孩子自讀課文，小組合作完成“‘國民’生活調查表”：摘錄詞語填寫出“花�！薄ⅰ膀E馬”的生活狀態，再分別寫出二者的幸福指數（滿分100）。合作了大約四分鐘，一小組同學匯報，他們給駿馬的幸福指數是100，給花牛的是95分。老師只評價了一句：“都是高分！”這樣一晃而過豈不是拿“合作學習”作點綴？為什么不去深究呢？這是課堂生成的極好的教學資源啊。孩子內心肯定有話說：花牛就是不如駿馬幸福。個中原因可能是：花牛不灑脫，有些拘謹，哪有駿馬自由瀟灑，快樂奔放呀？這5分，是理解上出了誤區。如教師加以引導、啟發，讓孩子去細讀，去探討，去想象，或演出花牛的神情，或揣測花牛的心理，別開生面的教學情境不就出來了嗎？孩子自主領悟了小牛的高傲、優雅，老牛的極富尊嚴與沉靜，領悟了它們別樣的幸福，內心該是多么愉悅，多么有成就感！

為提高小組合作學習的效率與興趣，我們可從以下幾方面考慮：1、探討的問題要有價值，要有挑戰性，讓孩子“跳一跳”可以“摘到果子”；2、合作學習應有組織，有策略：組長負責根據個人的特長分好工；各人充分思考，有了見解后才探討；探討時要有序，有記錄人；意見出現分歧時，再根據文本再研討，形成集體的意見……3、教師要參與到合作學習當中去，隨機糾正方向，指導方法，給出建議，予以點撥，給予評價，以保證合作學習的有效性。

三問：這堂課有生命力嗎？

有生命力的課堂關注的是孩子的思想、生活、智慧與生命價值。我們的課堂在關注工具性，在教給孩子語言文字的能力，但人文性也不能忽視了，尤其是孩子的智慧與思想，因為只有具備超凡智慧與深邃思想的民族才能立于不敗之地。工具性與人文性是語文教學的雙眸，都是那般美麗動人。

﹙一﹚、有生命力的課堂要求教師的語言具有趣味性、啟發性與思想性。我們來看于永正老師的課堂評價語：“讀書要注意細節，寫作要注意細節，從細節中體現偉大�！蹦毜脑捳Z一方面教給孩子讀書與作文的方法，一方面指出“細節”是那么的重要，更強調了，注重了細節的孩子就是偉大的人！多么具有激勵性與思想性的智慧語言。

﹙二﹚、有生命力的課堂要求教學內容與生活接軌，讓理趣從教材中來，還原到生活中去。薛法根老師執教《釣魚的啟示》時有一段精彩的設計：　　

師：如果我是文中的孩子，我也舍不得把魚放掉。好，下邊我們演一演孩子和爸爸的對話。我演兒子，你們演湯姆。先讀讀爸爸的話，誰先記住，誰就演爸爸。（生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請出一名學生和老師對演。）

　　師：（扮演兒子）拿出一張紙當魚，作勢往上拖。

　　生：（扮演父親）孩子，你必須把這條魚放掉。

　　師：為什么？

　　生：現在是晚上10點，離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。

　　師：放心吧，爸爸，沒人看見我們，也沒有人知道我們這個時候釣到了鱸魚。

　　生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。

　　師：不就兩個小時嗎？規定是死的，人是活的。爸爸，不要這么死心眼。（眾笑）

　　生：兩個小時也不行，規定就要人人去執行！

　　師：爸爸，我是你的兒子，你在學習上對我嚴格要求我都聽，可現在是釣魚，你不要這么嚴格嗎！

　　生：孩子，無論是在學習上，還是在生活中，我們都應該嚴格要求自己，良好的道德素養是從一件件小事中養成的。（眾驚嘆）