閱讀教學中的“讀”
石操小學：鄭才榮
內(nèi)容摘要：讀是理解課文能力的需要，而理解課文內(nèi)容無疑是閱讀教學的主要任務。任何一種語文能力的得來，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法--學習語文的根本方法。要讓學生嘗到讀書的甜頭，讓他們自己讀出結(jié)果，自己理解課文，有成功感。這樣才能逐漸讓學生養(yǎng)成愛讀書的好習慣，并且有興趣學習語文。
關(guān)鍵詞：背景；習慣；問題；語感
引言：本文寫作時，正直學期結(jié)束，總結(jié)了本學期在教育教學中所出現(xiàn)的一些問題，結(jié)合我在本科三年所學，突有所悟，由感而發(fā)寫了本文。在文中不光是我一人的教育教學經(jīng)驗，而是總結(jié)了我校的全體教師在教學工作總結(jié)會上所作的教育教學經(jīng)驗。在文中多處引用了于永正的一些說法，如有不當之處，望給予糾正為謝。本文僅供教育教學者作參考與討論。
提起閱讀課文，每位教師都知道要讓學在讀中去理解，以讀來理解課文，可是有幾位教師能真正做到呢？老師們都擔心學生考不出好的成績，老師們就“盡心盡力”的去講解，怕學生有不懂的地方，就滔滔不絕地進行“滿堂灌”,哪怕是閱讀課文也如此。讀是理解課文能力的需要，而理解課文內(nèi)容無疑是閱讀教學的主要任務，那么，理解課文靠什么？是依靠老師講解嗎？答案是肯定的，不是，而是靠學生讀；學生的學習主動靠什么？是依靠老師講得好嗎？還是依靠老師引導得好呢？答案是肯定的，當然是后者。要讓學生嘗到讀書的甜頭，讓他們自己讀出結(jié)果，自己理解課文，有成功感。這樣才能逐漸讓學生養(yǎng)成愛讀書的好習慣，并且有興趣學習語文。
國家教育名師于永正曾說“任何一種語文能力的得來，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法--學習語文（或者說培養(yǎng)語文能力）的根本方法。[1]（P559）”。那么怎樣培養(yǎng)學生的讀呢？下面我就自己的一點教學經(jīng)驗談以下幾點關(guān)于培養(yǎng)學生怎樣閱讀的方法。
一、作者背景、寫作背景、抓住作者當時寫作心理。這是我們抓住朗讀的關(guān)鍵，如無這個條件，學生就無法進入到朗讀狀態(tài)，不了解作者當時的寫作心理，就無法朗讀出文章的意義。至于小學生來說，大部分要靠教師的講解來了解作者背景和作者當時的寫作心理，只有讓學生了解到這些，學生才能抓住作者寫作目的來朗讀，這樣能促進學生有感情地朗讀。實質(zhì)上，有感情地朗讀也就是抓住作者的心理來讀。
二、讀是培養(yǎng)認真閱讀習慣的需要。培養(yǎng)學生認真讀是學生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，我們常說的學生要注意“三到”即眼到、心到、手到，按閱讀的要求來說應做到“五到”即眼到、口到、心到、耳到、手到、也許有人會問“口說耳就聽、做到口到即可耳到”，其實不然，所謂耳到就是做到耳朵只傾聽自己的讀聲,而陶醉于其中。為什么說要做到“五到”呢？要學生閱讀能力提高，我們就必須要讓學生眼睛看到書，口就能誦讀出來，用耳朵來評判自己讀的是否讀出了作者要表達的東西，用心去記、去理解、去尋找問題、解決問題、在閱讀時能用手做好筆記和記住自己所需要的資料。其實這“五到”也就是我們平時所說的“邊讀邊想”“不動筆墨不讀書”，做到這“五到”還可以幫助學生記憶。為什么呢？其原因就是讀出聲來容易記住所讀內(nèi)容。“德國心理學家海爾曼.愛比爾哈斯通過實驗證明記住的東西，其中一半左右，僅一小時就會完全忘記。一天會忘記70℅，一個月就忘記80℅，記憶就是把通過人體各個器官吸收到的情報在左腦里進行整理后，儲入右腦。而兩耳聽來的情報可以不斷地進入右腦，不存在一小時忘掉一半的現(xiàn)象。[2]（P560）”所以要求學生閱讀必須做到“五到”，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而增強學生的感情朗讀，提高學生的朗讀能力。
三、帶著問題去讀，做到“以問促讀”。“以問促讀”是張?zhí)锶衾蠋熖岢龅摹呐囵B(yǎng)閱讀能力這個角度來講，這是最根本的一條。“以問促讀”就是學生帶著圍繞培養(yǎng)閱讀能力設(shè)計的問題去讀，去思、帶著自己提出的問題去讀、去思。[3]（P561）教師要把一篇篇課文作為例子、教學生知道從哪里想（如關(guān)鍵的詞語和句子）、想什么（如它的意思是什么，說明了什么，告訴人們什么等）。要在指導學生自讀的實踐中去感悟、去掌握。要給予學生足夠的空間去想、去讀、不要怕耽擱課堂時間，主要把學生的閱讀能力培養(yǎng)起來，那么在上其它課時你會發(fā)現(xiàn)經(jīng)過培養(yǎng)學生的閱讀能力，你會少費很多時間去講解，而且效果非常好，只要提出問題，那么學生就會去解決。當然，不是教師就沒有事做，課文中的一些重點詞、句，那些作者嘔心瀝血地搜求的最確切，最傳神的表達客觀事物的詞語，那些內(nèi)涵豐富而又深刻的詞語，應當引導學生反復咀嚼，甚至做必要的講述。但對于小學生來講，主要應在反復誦讀中去領(lǐng)會，去意會。
四、讀是培養(yǎng)學生的語感的必備條件。這也是培養(yǎng)學生閱讀能力一個重要方面。語感就是人們對語言的感受力。怎樣培養(yǎng)語感呢？就是讓學生在多閱讀的情況下，使學生感覺到語言的魅力所在，在無意識中去使用一些模糊的語言，能出口倒來。記得那次我和一個閱讀能力較好的學生去郊外，他看著早晨的陽光，盡無意識地說出“啊！我踏著晨光，吸收著露珠，去追尋那昨日的夢想。”我非常驚訝地看著他，說“你怎么找到這么好的詞句”，他回答我的卻是“不知道，只是想念就念了。”。這就是培養(yǎng)語感的結(jié)果，這位學生的習作每次都寫得很好，并且自己讀出來很有感情。郭沫若說：“大凡一個作家或詩人總要有對于語言的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知’……這種敏感的培養(yǎng)，在兒童時代的教育尤其重要。[4]（P560）”。由此可見，兒童時培養(yǎng)語感顯得多么的重要。那么培養(yǎng)學生的語感靠什么呢？一句話，主要靠有聲語言的實踐，即誦讀，而且要多讀，即使是在看課外書，無論他拿到一篇什么樣的文章都能流暢地朗讀下來時，你就會驚喜地發(fā)現(xiàn)，他的語文能力大大長進了，習作能力增強了，原因何在？就是他的語感增強了。只要學生的各種“讀”的能力大大提高，你就會發(fā)現(xiàn)上一堂課不僅不費力，而且課堂生動活潑，有興趣。
讀有什么意義呢，其實在現(xiàn)代語文教材中就很能體現(xiàn)這一點。如人教版的第十二冊教材中，共有課文21篇，其中就有11篇是閱讀課文，這難道還不足以證明國家的基礎(chǔ)教育是讓我們對學生進行閱讀培養(yǎng)嗎？教師只是引導者，而不是進行“滿堂灌”，讓學生只知“搬來用”成為學習的機械，而不加以理解。其實讀的意義又何止這些，可以說，它是一切語文能力（包括認真閱讀的習慣），形成的手段和橋梁，離開“讀”這閱讀教學中最重要，最根本的訓練，語文本領(lǐng)的掌握就是一句空話。但一位教師要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更要加強自身的閱讀水平，提高朗讀能力，一位朗讀水平較高的教師，他的學生朗讀水平就會高。
參考文獻
[1] 于永正.于永正語文教學實錄薈萃[M]江蘇：中國礦業(yè)大學出版社.2005.
[2] 于永正.于永正語文教學實錄薈萃[M]江蘇：中國礦業(yè)大學出版社.2005.
[3] 于永正.于永正語文教學實錄薈萃[M]江蘇：中國礦業(yè)大學出版社.2005.
[4] 于永正.于永正語文教學實錄薈萃[M]江蘇：中國礦業(yè)大學出版社.2005.
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