[片斷一]談話引疑，捕捉教學文眼
師：大家喜歡看足球比賽嗎？比賽中最激動人心的是什么？讓我們一起來感受讓人熱血沸騰的射門瞬間。
（多媒體感受：精彩射門集錦）
師：來談談觀看后的真實感受，好嗎？
生：看到球飛向球門那一刻，我好緊張好激動哦！
生：哎呀，球進了！我真想大喊出來。
生：我想到了我爸爸，他是個足球迷，在電視機前看足球賽呀，常常手舞足蹈，大喊大叫。（學生都笑了）
師：在各種體育賽事中，足球比賽無疑是最精彩、激烈的，而高潮又在射門的那瞬間。足球比賽的競爭，說到底是射門的競爭，雙方隊員的一切努力都是為了把球踢進對方的球門，可是在一場激烈的足球比賽中，卻有這樣一位球員，在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，他卻放棄了射門，這到底是怎么回事呢？今天，我們來學習--（齊讀出）課題《放棄射門》。
師：看到課題，你們有什么疑問嗎？
生：這球員他為什么要放棄射門呢？
生：他在什么情況下放棄射門的？
師：大家聽出來了嗎？周穎同學剛才著重強調了哪個詞？
生：（齊）放棄。
[片斷二]品讀解疑，引發高峰體驗
師：作者周騰飛用主要篇幅描寫了球星福勒為什么要放棄射門。讓我們走時課文，請同學們把直接寫福勒放棄射門的段落找出來。
（直奔重點段第3自然段）
師：重播這場比賽，現場還缺兩個現場解說員，愿意競聘這個崗位嗎？同桌讀一讀，說一說？
生：我知道了福勒是為了避免對手受傷，他放棄了射門。
師：你能讀出那句話嗎？
生：為了避免對手受傷，他放棄了一次成功的輝煌。
師：一次射門怎么是一次成功的輝煌呢？
（生找到第1自然段，以讀代講，體會射門的重要性）
師：誰來讀讀這最激動人心的時刻？
（生讀第3自然段）
師：（笑）大家聽了，覺得場面激烈、動人心嗎？（學生搖搖頭）那應該怎么讀呢？
生：我覺得要懷著激動、緊張的心情來讀。
師：你來試試，好嗎？
（生的話語讀得稍快、稍高、有力）
生：我覺得“說時遲、那里快”要讀得還快一些，在這緊張激烈的比賽中突發了意外，要更緊張。（掌聲響起）
師：那你來讀讀吧！（生讀出了突發事件）
師：西曼奮不顧身地閃電般撲出球門，有什么危險？
生：一定會被福勒的腳踢中而受傷，不受傷的可能是微乎其微。
師：這時意外的責任在誰？
生：（齊）西曼
師：福勒不將腳收回來，不放棄射門可以嗎？
生：可以，因為如果此時福勒出腳踢中了西曼，責任都在西曼，是他出了球門。
師：福勒放棄射門這樣做，結果會怎樣？
生1：這樣做，由于出腳太猛，又收得太疾，身體失去平衡摔倒在地。
生2：這樣做，他放棄了一次成功的輝煌。
生3：這樣做，利物浦隊會由于這一球而輸給阿森納隊，會將與冠軍無緣。
生4：這樣做，西曼就不會受傷了。
生5：這樣做，沒多大效果，西曼照樣被出示紅牌罰出場外。
生6：西曼沒有罰出場外，因為福勒再三向裁判解釋西曼沒有碰到他，他是自己倒下的，請求裁判收回處罰。
[片斷三]辯論升華，拓寬精神境域
在充分感受“放棄”之后，從第2自然段引發沖突。
師：這場足球比賽是1997年3月24日一場英超足球聯賽，由利物浦隊對阿森納隊，此場的勝者將暫居聯賽積分的第二名，有望在后面幾輪比賽中爭奪冠軍，敗者將與冠軍無緣，而勝敗有時就在那一個球，而福勒為了避免對手受傷，放棄了射門，你認為他這樣做對嗎？
（學生在小組內討論后反饋）
生1：我認為他（這樣）放棄射門太可惜了，利物浦隊會由于這一球而輸給阿森納隊，從而與冠軍無緣。
生2：我認為他放棄射門這樣做對，他避免了對手的受傷。
生3：我認為他這樣做不對，西曼受傷那是他自己犯了規，不是福勒的責任。
生4：可是，福勒那一腳很猛，可能會傷了西曼的要害部位，會出現生命危險，生命的安全比比賽更重要。
生5：我也認為他這樣做不對，他會因他個人的行為而影響集體的榮譽。
生6：友誼第一，比賽第二嘛！
生7：我同意，團結和友愛比比賽更重要。
……
（學生你一言我一語，辯論賽精彩生成，場面激烈）
生8：我最喜歡看足球賽了，據我爸爸說，足球賽場上有人為了爭奪一球故意絆倒別人，而福勒為了避免對手受傷卻放棄了成功的射門機會，這是一種高尚的品德。
生9：福勒雖然放棄了一次成功的輝煌，但他得到全場觀眾的強烈的掌聲。
（以讀代講第4、5、6自然段，延伸深入福勒內心世界）
師：是啊，這個“放棄”，放棄了足球比賽中最精彩、最具魅力射門的瞬間，放棄了榮譽、輝煌，甚至是冠軍。但是，他得到了全場觀眾的掌聲，得到了國際足聯秘書長的贊譽，表現了一種團結友愛，寧失一球，不傷對手的道德風范，這是一種美，是一種什么美？
生：（齊）人性美
師：如果說，足球比賽中射門是足球比賽中最精彩、最具魅力的一瞬，那么放棄射門閃現一種人性的光輝，放棄同樣--
生：（齊）精彩
[課后反思]
《語文課程標準》中指出“改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變為主動探究學習，是課程改革的重點之一”，這一點實際說明了學生心理及學習行為的改變，而《放棄射門》這篇課文的三個片斷正好得到了體現。
教者緊扣住“放棄”這一教學文眼展開，讓學生質疑--解疑--升華，一氣呵成。
教者先從學生的興趣出發，通過談話及多媒體感受，緊緊把握學生的心理需要。從設疑入手，引導學生提問，讓學生自由質疑，產生閱讀期待心理，拉近與文本的距離，激發起探究的欲望。在拎出“放棄”后，教者又將它作為誘餌拋出去，讓學生踏踏實實回歸文本，緊集于語言文字本身。之后緊扣“放棄”生成新的學習活動：“福勒不放棄射門可以嗎？”“他放棄了射門，結果會怎樣？”引導學生走進文本思考、感悟，老師順學而教，順勢而導，使學生的思維在碰撞中不斷深入。
在充分感受“放棄”后，從第2自然段這場比賽的重要性引發沖突，產生新的頭腦風暴：“福勒為了避免對手受傷，放棄了射門，你認為他這樣做，對嗎？”讓學生在課堂中大膽地想、說、議、辯，讓他們用自己智慧的語言，充分的論據去駁倒對方，辯論精彩生成，使學生的智慧不僅指向文本，更指向文本深入。這樣既激活了文本，也激活了思維，他們立體多維度地與文本對話，與伙伴辯論，與老師探討，明白了足球比賽除了“獲勝”，還有“友誼和團結”；除了“榮譽”，還有“道德”，深刻地體會到福勒為了避免對手受傷，果斷放棄射門，自然流露出超越一切利益之上的高尚的人性美，學生與作者同樣經歷了那種不同尋常的震撼，領悟到“放棄”的背后是一種人性美，“射門”固然精彩，“放棄”同樣精彩，學生得到靈魂的凈化，情感的升華。
用教育智慧去點亮學生的智慧，這樣的課堂不同樣精彩嗎？
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