汶上縣苑莊鎮(zhèn)田村小學(xué) 孫洪剛
作文指導(dǎo)是一個(gè)線性系統(tǒng)，包括作前收集、積累、整理資料的指導(dǎo)，作中分析材料、處理材料、語言表達(dá)的指導(dǎo)，作后修改、評(píng)講的指導(dǎo)。現(xiàn)有的作文教學(xué)往往僅重視作中指導(dǎo)，忽視作前、作后的指導(dǎo)，導(dǎo)致作文教學(xué)效率的不高。因此，我們?cè)谧魑慕谈倪^程中，在注重作中指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，既注重作前的指導(dǎo)，又重視作后指導(dǎo)，努力優(yōu)化作文教學(xué)過程，提高作文教學(xué)質(zhì)量。在此本人就作文教學(xué)的“作后指導(dǎo)”談一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
一、找準(zhǔn)學(xué)生作文中的主要問題，確定作后指導(dǎo)的要求。
作后指導(dǎo)是作文“全程指導(dǎo)”過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是作前、作中指導(dǎo)的繼續(xù)和完善，又是下一次作文的鋪墊，對(duì)學(xué)生作文經(jīng)驗(yàn)積累和能力形成有重要的作用。因此作后指導(dǎo)必須有明確的目的要求，在確定作后指導(dǎo)要求的過程中，要正確處理好作前、作中和作后指導(dǎo)的關(guān)系，必須依據(jù)大綱和方案及作前指導(dǎo)的要求，結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平來確定作后指導(dǎo)的要求，進(jìn)行作后指導(dǎo)。
確定作后指導(dǎo)要求關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生作文中的主要問題，而學(xué)生作文中存在的主要問題，要求我們?cè)谂喿魑牡倪^程中去有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)。所以我們不能把批改作文當(dāng)成例行公事，然后就事論事的隨便拿幾個(gè)問題來評(píng)評(píng)講講。全班學(xué)生一次作文反映出來的問題是多方面的，我們?cè)谝淮巫骱笾笇?dǎo)時(shí)不能面面俱到，要“有的放矢”。所以每次作文批改后，要把全班學(xué)生作文進(jìn)行分析比較，歸納優(yōu)缺點(diǎn)，著重捉摸存在問題中哪一個(gè)是關(guān)鍵性的，確定為本次作后指導(dǎo)的突破口。
例如學(xué)生寫“記一位熟悉的人”的作文，有的是選用事例不典型，有的事例寫得籠統(tǒng)，沒有通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行詳細(xì)描寫，還有的抓不住人物的特點(diǎn)。針對(duì)這些問題，經(jīng)過分析，我認(rèn)為這次作后指導(dǎo)的主要問題是選用具體事例來反映人物性格。于是，我抓住這一點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，其它問題只是順帶。這樣的作后指導(dǎo)，要求明確單一，重點(diǎn)突出，避免了泛泛而談，吃不透，嚼不爛的情況。
二、選取典型作文進(jìn)行作后指導(dǎo)，長善救失。
作后指導(dǎo)效率高低與選擇的作文是否典型有直接關(guān)系，所以在批改作文后，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的主要問題，把同類型的作文進(jìn)行比較，選取最能說明問題的作文，選取不同層次的典型，這樣往往能事半功倍。
如《課間十分鐘》這篇作文，學(xué)生寫得不具體的例子較多，我就選了這一節(jié)：“拔河比賽開始了，輪到我們和第三組爭奪冠軍了。同學(xué)們手抓住繩子，腳抵住腳，第一局我們贏了。第二局繼續(xù)進(jìn)行，由于我們沒有配合好，被對(duì)方拉過去了。第三局我們一起用力，終于贏了。”這一段前后寫了三局，沒有具體情節(jié)，是內(nèi)容不具體的典型。
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