教材分析：
《我是貓》是一篇精讀課文。它是日本著名作家夏目漱石的代表作，作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動地描寫了一只貓偷吃年糕并發(fā)現了三條真理的過程。表現了當時社會人情的冷漠，表達了作者郁積日久的不滿和憤恨，對弱者給予了極大的同情。
學情分析：
本文語言幽默風趣，令人忍俊不禁。但因是譯文，語言習慣與漢語不太相同，再加上本文寫于十八世紀初，學生對那時的日本社會幾乎沒有什么了解，這給閱讀課文帶來了一定難度。不過我相信：人之初，性本善。他們只要能感受到貓的可憐，那對貓產生同情之心也就在情理之中。
教學目標：
1．會認“饞、霉、毽、吝、徘、徊、宛、鉗、憾”9個生字，會寫“糕、貪、饞、瞧、霉、緣、壓、宛、沼、預、枉、拂、咒、憾、掀”16個字，在語境中理解“年糕、貪饞、倒霉、機緣、坦率、遲疑、徘徊、宛如、預測、枉然、咒語、遺憾、掀起”等詞語。
2．指導學生朗讀課文，了解貓在偷吃年糕過程中發(fā)生的一連串新奇而幽默的場景，初步感受作者表達的思想感情。
3．有感情地朗讀課文，引導理解課文的主要內容，能用自己的話簡要講述貓偷吃年糕的經過。
4．引導學生感悟課文的表達方式，品味幽默風趣的語言。
重難點分析：
教學重點：
引導學生理解課文的主要內容，初步感悟三條“真理”的含義。
教學難點：
初步感悟三條“真理”的含義，體會文章表達的思想感情。
教學準備：
多媒體課件。
教學課時：
三課時。
教學活動設計：
第一課時
一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣
1．師：同學們，見過貓嗎？它有什么特點？
2．師：那你知道年糕嗎？說說看。（明確：年糕是用黏性大的米或米粉蒸成的糕，是農歷年的應時食品。）
3．師：“貓”和“年糕”是兩個不同的食物，日本的名家夏目漱石用巧妙的語言文字把它們聯系起來，寫下了長篇小說《我是貓》。這部長篇小說是世界文學名著之一。今天，我們將要學習的課文《我是貓》選自這部小說。讓我們走進課文，去認識這只神奇的貓吧！板書課題。
二、初讀課文，自學字詞，了解內容
1．自讀課文，借助字典、詞典自學生字、新詞。
2．檢查掌握的情況。
⑴認讀生字，給生字組詞。注意“徘徊”“掀起”的讀音。
⑵出示新詞，檢查認讀。
⑶結合上下文體會新詞的意思。
三、自由朗讀課文，了解課文內容。
1．全班交流，說說課文的主要內容。
（課文講的是一只貓偷吃年糕并發(fā)現三條真理的過程。）
2．再讀課文，理清思路
按照貓吃年糕的經過，思考課文“先寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后寫什么”，理清文章的思路。（也可以提示學生思考“貓在偷吃年糕時發(fā)現了哪幾條真理，分別是在什么情況下發(fā)現的”這兩個問題，理清課文思路。）
3．學生交流。
文章的思路是：見年糕--吃年糕--拔年糕--被嘲笑。
四、抄寫生字、新詞
提醒學生注意：
“糕”字點的筆畫較多，注意點的位置、大小、方向、形狀。
“憾”字不要少寫一點，“撓”字不要多寫一點。
“饞”“霉”“毽”“緣”等字要注意筆順。
第二課時
教學內容：
指導學生學習課文，有感情地朗讀課文。
教學目標：
1．指導學生朗讀課文，了解貓在吃年糕的過程中發(fā)生的一連串新奇而幽默的場景。
2．引導學生理解課文的主要內容，體會文中的心理描寫，初步感悟三條“真理”的含義。
3．通過指導學生有感情地朗讀課文，讓學生的情感與作者產生共鳴，體會文章表達的思想感情。
教學重難點：
重點：引導學生理解課文的主要內容，初步感悟三條“真理”的含義。
難點：初步感悟三條“真理”的含義，體會文章表達的思想感情。
教學準備：
多媒體課件。
教學活動設計：
一、激趣導入。
1．出示年糕圖。（課件展示年糕圖）
問：這是什么？看到這樣一塊美味的年糕，你最想做什么？
2．師：是啊，這年糕這么誘人，誰又能抵擋得住它的誘惑呢？日本名家夏目漱石先生筆下的那只貓兒就碰上了這事兒，即使是主人吃剩的年糕，它也沒能抵擋住誘惑，而且還從中悟出了三條“真理”呢！我們一起去看看吧。
二、瀏覽課文，找出三條“真理”。
1．師：請同學們快速翻開課本第141頁，瀏覽課文，找出三條“真理”，用“--”畫下來，讀一讀，再看看貓分別是在什么時候發(fā)現這三條真理的。
2．匯報交流。（課件出示三條“真理”）
三、走進文本，深入學習三條“真理”。
“真理”一（課件顯示第一條“真理”）
1．提出要求，指名朗讀課文第一部分。
要求：其他同學認真聽，邊聽邊把你讀懂的句子劃出來。
2．匯報交流，體會情感。
隨著學生的匯報，教師相機引導：
能吃邊吃；還未曾沾過牙哩；又香又瘆人；吃呢，還是不吃；坐失良機；胡混光陰等詞。
引導學生明確：良機是指“廚房里連個人影都不見”。
3．師小結：是啊，面對著這么誘人的年糕，而又連個人影都不見，這是多么（難得的機緣）啊！這就會使得（所有的動物敢于干出他們并非情愿的事來）。
“真理”二（課件顯示第二條“真理”）
1．師：同學們真會讀書！相信第二部分也難不住大家。這樣吧，大家根據學習提示，同桌互助學習這一部分。
2．出示學習提示：
⑴默讀課文，用--劃出描寫貓的心理活動的句子，用～～劃出描寫貓的動作的句子。
⑵讀一讀這些句子，并用心體會，再把你的體會跟同桌說說。
3．匯報交流
抓住以下句子體會：
心里在催促自己：“還不快吃！”
我一邊盯住碗底一邊想：假如有人來才好呢！
當我意識到這年糕原來是個妖怪時，已經遲了。
……
4．師小結：這時，貓兒的心情是（煩躁的），它便又悟到了（所有的動物，都能直覺地預測吉兇禍福）。
（三）“真理”三（課件顯示第三條“真理”）
1．過渡：現在貓已不再認為年糕是誘人的了，它把年糕當成是（妖怪），就在它與妖怪搏斗時，它悟到了第三條真理：臨危之際，平時做不到的事這時也能做到。（齊讀）
2．師：請同學們自由朗讀這一部分，邊讀邊想一想：貓的這句真理是什么意思？
抓住“破天荒第一次，兩只腳竟然直立起來”體會。
3．師：讀到這兒，你對貓有什么看法？
4．創(chuàng)設情境：各位同學，現在你不做你自己，你來做文中的這只貓。你現在被年糕粘住了牙。請聽：（師激情朗讀：真理已經發(fā)現了兩條……一定是朝廚房奔來）
問：貓兒們，此時此刻，你的心情如何？你急什么？你想怎樣？
5．師：是啊，所以你使盡了渾身解數。請接著聽，邊聽邊試著做做動作。（師接著讀下文）
問：貓兒們，你現在是什么感受？你現在最需要什么？
四、學習第四部分
1．師：是啊，你花了這么多心思，卻還是沒能把年糕這個妖怪拔掉。要是有人能來幫幫你那該多好啊！可是，你得到幫助了嗎？那你得到的是什么？
2．請你接著往下讀，說說你遭到了哪些人的嘲笑與呵斥？他們是怎樣嘲笑你、呵斥你的？
3．指名說，并指導讀出相應的語氣。
4．引導看圖（課件展示眾人嘲笑圖）
師：看，這就是當時主人一家嘲笑與呵斥貓的場景。仔細看圖，說說：你看到了一副副什么嘴臉？
5．問：貓兒們，想想你現在的處境，而你又看到了人們這樣的反應，心情如何？
6．師：是啊，你本來就正在為拔不掉年糕而煩惱，卻看到人們如此冷漠，連一點兒同情心都沒有，又怎能不讓你憤恨呢？請大家齊讀最后一段。
五、總結全文。
1．師：同學們，課文學完了，除了可笑之外，貓兒還給你留下了什么印象？那假如你就是貓的主人，你會和文中的人們一樣嗎？那你會怎么做？
2．師：看得出，同學們都具有一顆能同情弱小的心，這也正是作者想要告訴大家的。我也相信：這只貓兒一定非常樂意讓你們做它的主人。（課件展示：可愛的小貓圖）
六、布置作業(yè)。（出示課件：課外作業(yè)我也行）
1．朗讀課文，給家人講講夏目漱石筆下的這只貓的故事。
2．查找有關夏目漱石的資料，以及《我是貓》這部小說的相關資料，下節(jié)課再和老師交流交流。
板書設計：
27 我是貓
見 年 糕 -- 吃 年 糕 -- 拔 年 糕 -- 被 嘲 笑
（坐失良機） （還不快吃） （決不罷休） （恨在心頭）
第三課時
一、升華主題，體會情感
1．學了這篇課文后，你認為這是一只什么樣的貓？從哪里看出來的？
2．說說作者為什么要塑造“貓”這個形象，課文表達作者什么樣的思想感情。
作者塑造“貓”這個形象是為了批評人類缺乏同情心。課文表達了作者對人情冷漠的不滿與憤恨，對弱者給予了極大的同情。
二、介紹文學常識，解決學生疑問。
文學作品是通過塑造生動感人的藝術形象來感化讀者、教育讀者，使讀者認識社會、提高審美能力的。小說是文學作品的一種形式。它可以虛構，通過故事表達作者的觀點、對社會的看法以及思想感情。本文塑造了“貓”這個藝術形象，目的是為了批評人類缺乏同情心。明白了小說的這個特點，同學們也就能理解“貓為什么能發(fā)現真理”了。
三、初步學習賞析文學作品
1．小組合作，討論這篇文章的特色。
如：作品的第一主人公是貓，采用了擬人化的手法；作者借貓抒發(fā)自己的感情；故事情節(jié)引人入勝，人物（貓是擬人化的動物）動作描寫細致，心理描寫細膩，能讓你在笑聲中，有一些深刻的感悟；作品語言生動，幽默風趣……
2．介紹小說，拓展閱讀。
⑴介紹小說《我是貓》的主要內容。
⑵《我是貓》這部小說中很多毛的發(fā)現、貓犀利批評及幽默諷刺的語言，十分精彩，讓人有掩卷稱快的沖動。這本書的出版發(fā)行距今已有102年了。全書共有十一屆，我們的課文只是節(jié)選了一小部分。課后，有條件的同學不妨讀讀這本書，還可以模仿夏目漱石的構思，寫一篇用一種動物的視覺去看世界的文章，你一定會有新的感受和收獲。
四、布置作業(yè)
下面作業(yè)，任選其一。
1．讀一讀長篇小說《我是貓》。
2．模仿本文的寫法，用一種動物的視覺去看世界，寫一個小故事。
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