電教手段被引入課堂教學中，使課堂教學效率得到了很大程度的提高。小語課堂教學中，音響教學手段的運用，它與幻燈教學手段一樣，是小學課堂教學中的重要手段之一。在此，筆者想談談個人的體會。
一、選好軟件。目前用得較多的有人教社出版的《小學語文課文朗讀》、新蕾出版社出版的《小學語文課本音響藝術教學帶》和小學語文教材課文朗讀錄音》等音帶。根據朗讀質量及教學實際的需要，筆者選用的是后兩種。
二、掌握好使用時機。實踐中，筆者深深體會到：同樣運用音響教學手段，使用時機掌握得是否恰到好處，其教學效果是截然不同的。下面，以教學某一篇課文為例，談談其使用時機。
在導入新課時運用。“萬事開頭難”，語文教學也不例外。一些課文在引入新課時，運用音響教學手段可以收到很好的教學效果。例如，教學《少年閏土》一課時，可以這樣引入新課：先讓學生聽一段朗讀錄音（課文第一段）。聽后指名回答：這個少年是誰？學生回答后教師板書課題，恰到好處地導入了新課。
在講解課文前運用。在于幫助學生正音，掃清文字障礙，幫助學生初步理解課文內容，初步體會文章的思想感情。可根據教學需要，或引入課題后運用，或在檢查字詞預習情況后運用，或弄清課文段落大意（或主要內容）后運用。
在講讀課文時運用。主要用于課文重點片段的分析，幫助學生理解重點、難點內容。如教學《月光曲》一課，學生對第八自然段中描寫的環境和《月光曲》所表現的內容理解有一定的難度。教師在講讀課文時，適時播放此節的音響藝術帶，會收到良好的教學效果：有感情的朗讀和輕柔舒緩的鋼琴聲，把學生帶到了作者所描繪的月光灑在窗臺上那靜謐的環境中，體會其環境的“幽美”。第九自然段是《月光曲》這首樂曲所表現的主要內容，學生是較難感受到用文學語言所描繪的音樂語言--旋律的變化的。正因為如此，學生對貝多芬傾注在《月光曲》中的感情變化難以體會。而配樂的音響藝術帶卻能很好地為教學突破這一難點。又如《窮人》一課第一、二自然段的講讀。學生較難體會到此時桑娜“心驚肉跳”的心情。在講讀時播放音響藝術帶，學生聽到那極富有感情的朗讀和那由遠而近，由小到大，由慢而快的風聲和浪濤拍擊岸邊的聲音時，那種“心驚肉跳”的感受就體會得更深了。
在講讀完課文后運用。學生學完一篇課文，要對其內容進行消化。“讀書百遍，其義自見”。對課文講讀后播放朗讀錄音，既是聽別人讀，也是自己練讀、品讀課文的極好時機，此時最適合運用音響藝術朗讀帶，如《窮人》《我的戰友邱少云》《金色的魚鉤》《賣火柴的小女孩》等課文，學生通過聽、練讀，不僅能容易理解課文內容，還能深刻體會作者表達的感情。對于要背誦的課文或其中某些片段，多聽，則使學生背誦收到事半功倍的效果。
與幻燈教學手段合用。一堂課，并非只使用某一種電教手段來完成教學任務的，而往往運用多種媒體進行教學。音響教學手段與幻燈教學手段有機結合，會起到單一教學手段無與倫比的效果。如教學《賣火柴的小女孩》《凡卡》《冀中的地道戰》等課文時，讓學生邊聽朗讀錄音邊看燈片打出的畫面，使學生“耳聞目睹”，身臨其境，對課文的理解自然更深刻了。
三、運用音響教學手段，教師還應當學會編輯。只有這樣，才能使之更好地為教學服務。如教學《凡卡》一課時，將信的內容和信以外的內容（回憶部分）進行組合編輯，教學中使用起來更方便，效果更好。
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