根據《課程標準》編寫的人教版實驗教科書，對識字明確提出“會認”和“會寫”兩種要求，體現認寫分開，多認少寫的原則。一冊教材就要求至少認識350個生字。這樣安排，體現了盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早獲得閱讀的能力，這無疑對學生的學習，視野的開闊，智力的開發起著不可估量的作用。然而新教材識字量之大，回生率之高，讓老師覺得任務繁重，讓學生感到枯燥乏味已是新課程的實施者們不可逃避的現實。那么如何發揮教材優勢，讓學生輕松快樂地識字呢？新課程實施以來，我校積極引領教師在教學中大膽嘗試，在識字教學策略，教學方法和教學途徑等方面進行了大膽的改革和實驗，探索出一條符合我校實際的識字教學新路。現將我校的識字教學工作談談自己的做法和體會。
一、識字教學趣為先
教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學習的熱情，這種學習是不會維持長久的”。因此，在識字教學時，我們常常給學生創設教學情景，營造輕松快樂的識字氛圍，利用兒童喜聞樂見的形式，激發他們的識字興趣。
（1）創設生活情景，營造識字氛圍。
人教版實驗教材識字部分的編排體現了在生活場景中識字的特點。在課堂上，我們力求能夠創設一個個生活場景或氛圍，去調動學生生活積累，激活學生的思維，為學生營造一個愉悅的識字氛圍。這樣，在他們看一看、摸一摸，讀一讀，認一認，然后再給這些蔬菜貼標簽、做廣告的活動中，調動多種感官參與識字認字，學生始終處于興奮狀態中，整個識字活動是在自然愉快的氣氛中進行的，情趣盎然，識字不再是老師和孩子們的精神負擔，而是一種內需，一種享受。這正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能變得比較輕松。”
人教版實驗教材有很多識字課文注重和生活的聯系，如《在家里》《操場上》《自選商場》《看電視》等等，我們充分利用教材的編排特點，加強教學與生活的聯系，努力創設生活情景，引領兒童在識字的殿堂里遨游。
（2）開展多種活動，培養識字興趣。
興趣是最好的老師，調動學生的學習興趣變枯燥、機械的學習為有趣、自主地探究學習，一直是教育者探索的熱點話題。在教學過程中，我們把單調、枯燥的漢字融入到學生喜聞樂見的各種活動中，收到了很好的效果。
1、游戲識字。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力能持久、穩定，活躍課堂氣氛。低年級學生最喜歡做游戲了，識字教學中，我們常常運用豐富多采的游戲，激發學生識字的興趣與愿望。教學中，我們和學生共同創設了“識字碰碰車”、“漢字樂園”、“漢字天地”等情景，每一個生字就成了會說會唱的“字寶寶”。另外把認讀生字的過程取上有趣的名字“和字寶寶交朋友”、“生字排排坐”、“和字寶寶玩捉迷藏”等，雖然換湯不換藥，但效果是出奇的好。在鞏固漢字時，設計具有競爭性的游戲。如“紅燈綠燈”、“摘蘋果”、“小貓釣魚”、“玩撲克”、“你說（演）我猜”等，調動學生識字的興趣，使學生在游戲中快樂地鞏固識字。
2、開展識字擂臺賽。小學生性格活潑好動，喜歡新鮮有趣的東西，而且好勝心強、榮譽感強，喜歡與人一爭高低。擂臺賽這種競賽活動能激發學生的學習動機，以其氣氛激烈活躍、形式多樣、富有挑戰性的特點深受小學生所喜愛。在低年級識字教學中，利用擂臺賽的特點，同學們互相搶答問題，既能培養他們探求解決問題的能力，形成他們對解決問題的獨立見解，又有助于引導學生強烈的探索意識和表達欲望，培養他們的創新能力。教師以小組擂臺賽的方式貫穿整個識字的學習過程，評出冠軍組、優勝個人。其活動的特點字音自己讀，字義自己解，字形自己辨，方法自己想（說），把單調的識字轉化為具體的、有意義的和令學生興奮的可操作性活動，誘發學生的“內驅力”，引起學生的無意識記，盡可能地利用學生之間的相互作用和影響，把所識的字放到語言環境中不斷復現，層層遞進，讓學生自發、自覺地用個性化的語言把學到的東西講給別人聽，促其優勢互補。這樣就把自主學習、自主匯報的權利還給學生，使學生真正擁有體驗成功的時間和機會。在擂臺賽的活動中，有示范、有提醒、有質疑、有分享，漏了馬上有人補充，錯了馬上有人更正。凡能說上的同學按接龍方式說下去，教師不指名道姓，在競賽過程中及時做好獎勵記錄，用體態語言去鼓勵發言的同學。在組詞、說話、了解字義、記字的方法等環節中，學生都表現得非常活躍，最后“開火車”讀的鞏固練習是擂臺賽活動的高潮。
3、猜謎語識字。猜謎是一種學生較喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，還能鍛煉學生的思維。如：“大口套小口，一起往家走。”（回）；“像手不是手，胳膊往外拐。”（毛）。“老牛上了獨木橋”。（生）如此一猜，學生易學易記，興趣十足。
4、自編兒歌識字。兒歌有著朗朗上口、生動有趣的特點，因此備受學生的青睞。如教學“清”時，因“青”的構字率較高，前面也學習了“清”字，所以，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天氣晴，說話嘴邊常帶請，你我都有好心情。”把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，學生記住了“清”這個字，還復習了“情”，同時滲透學習了“晴、情、青、睛”，不僅舉一反三，而且妙趣橫生。隨著學生年齡的增長和知識水平的增加，我們師生經常自編兒歌，并且匯編成集，學生有了學習的成就感，學習熱情高漲。尤其是很多易混淆的字，在學生自編兒歌的同時已牢牢扎根學生的心中，學生再也不會出錯。
豐富多彩的識字活動，讓學生感受到了識字樂趣，激發了學生識字的積極性。
二、方法多樣樂無限
識字教學中最重要的是教給方法，培養能力。也就是從“學”出發，發展智力；以“導”入手，培養能力。在長期的教學實踐中，我們摸索出了以下幾種識字的方法：
1、部件識字法。根據漢字的構字規律，我們通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。此方法對于復合結構的字更為適用。如“元”字的學習，聯系已學過的“園”減去“口”，就是“元”字。在長期的學習中，學生就能靈活運用這些方法自主識字。
2、圖解識字法。即利用形象直觀的圖畫幫助學生記憶字形的一種方法。這些圖畫可以是老師或學生的簡筆畫，也可以是收集的相關圖片資料。用這種方法識字，既有趣，又能培養學生的繪畫和想像能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是實物的象形，筆畫簡單，與實物接近。讓孩子模仿古人造字，畫畫月亮的樣子，說說“山”的形態，想想古人怎樣寫“火”，融說、寫、畫、想于一體，不僅識記了字形，而且體會到了象形字的奇妙和古人的聰明才智。
3、歸類識字法。在教學認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關，月字旁的字與人體有關，提手旁的字與動作有關……鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。
4、比較識字法。對于形近、音近的字，可組織學生進行比較，區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“兔”和“晚”，學生往往在點上出錯。教學的時候，讓他們仔細觀察，哪個字有點，哪個字沒點。學生很容易看出“兔”字有點。你要再問他們為什么。學生有的說是兔子的眼睛，有的說是兔子甩動的尾巴……不知不覺中，強化了漢字的記憶。如“愛和受”，“坐和座”，“圓員園元”“及級極”……都可以在比較中達到深層認識。
在教學中，教師應盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。如識“喝”和“渴”時，有學生自編順口溜識記：“口渴要喝水，‘渴’是三點水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”教師抓住容易錯的地方，引導學生創設特定的語境，進行聯想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。
5、“犯錯”識字法。教學中，老師有意犯錯，讓學生發現錯誤，替你糾正錯誤，從中可以體驗成功的快樂。在教學“今”字時，我在黑板上寫了個“令”字。這時，學生發現了錯，爭先恐后地叫起來：不對不對，您多寫了一點。我說：“哦，這字我可經常錯，你們可得幫幫我。”這時，學生來勁了，想了好多的辦法幫我。有的說：“今天你作業沒做完，還差一點點。這樣我們就記住‘今’了。”有的說：“體育老師嘴里含著口哨在吹口令，令的最后一點就象體育老師嘴里的口哨”……課堂氣氛非常活躍，學生的思維激活了，他們主動探究識字的方法，成為了學習的主人。這個學生經常寫錯的字，再也沒被寫錯過。
一個字，一幅畫，一首詩。小小漢字，奧妙無窮。讓我們在識字教學中充分發揮教師的主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，調動學生的求知欲和表現欲，使學生積極地快樂地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，為孩子的人生奠基，給孩子一對騰飛的翅膀。
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