教學管理“智”變“質”
人生短暫，歷程漫長，在教育教學的戰線上奮戰了22年的我。2005年的8月，有幸成為仁懷市周林學校（前身仁懷市實驗中學小學部）的一名小學教師。三年的努力，不管是在教學上取得的成績，還是在班級的管理中，都獲得了學校領導與上級教育主管部門的認可。
一、學校發展前景
隨著學校的發展，學校的辦學條件已經跟不上學校的發展需求。就在2009年的8月，一所在仁懷市辦學條件一流，教學設施一流，學校環境一流的民辦學校以曾擔任中央教育部副部長周林革命老前輩命名的學校--仁懷市周林學校在風景優美的鹽津河畔誕生了。
二、管理團隊形成
可一間學校僅有一流的辦學條件，一流的教學環境，一流的教學設施怎能成為一流的學校呢？還得有一流的教育教學管理。當然，一流的教育教學管理就得有一流的教育教學管理團隊。通過董事會、學校領導的考察，決定從學校內部挑選一批思想素質好，有一定的教學管理經驗，能吃苦耐勞的教師進行培養。這樣，周林學校一批年輕的教育教學管理團隊組成了。同時，我也成為了周林學校管理團隊中的一員，協助教學副校長分管學校的教學管理工作。
三、教學管理嚴峻
學校發展的中心任務，就是抓教學管理工作。教學的管理決定了教學質量的好壞，同時也決定了教育主管部門對學校的肯定，決定了社會對學校的認可，決定了家長對學校的信任，更是決定了學生去留學校的根本。于是，在抓教學管理工作中，要想取得一流的教學質量，就得培養一流的教師隊伍�？墒�，在教學管理的過程中又面臨了巨大的困難。
1.培養教師任務艱巨
2009年的7月，我校一次性招聘了34名剛剛從師范院校畢業出來的學生作為學校的教師，這給我們的教學管理工作帶來了巨大的挑戰。在抓教師的培養中，我們采用了教師崗前培訓，名師進入課堂指導，老帶新幫扶制度，外出學習，請專家進學校指導等形式加大了對教師的培養，這批教師很快就成為了學校的骨干教師�？蓪W校的性質又決定了教師的不穩定性，培養一批，考走一批，又培養一批，又考走一批這樣的循環狀態，這又給教學管理工作帶來了巨大的困難。
2.制度管理困惑
俗話說的好：不以規矩不成方圓。作為一間學校，沒有制度，就談不上管理。由于在教學管理過程中，缺乏管理經驗，常依賴制度對教師進行管理考核，經常得不到教師的理解，反而說我們教學管理缺乏人性化。這又讓我們在教學管理中產生了困惑。
一句話，在過去的教學管理過程中，不管是在教師的管理還是在抓教學質量的同時，都歷經了無數次的挫折，無數次的考驗，只不過是照著常態化的形式進行管理，從沒有真正體驗過教學管理上得心應手的感覺。
四、學習轉變管理思想
今年暑假，接著仁懷市政府為促進仁懷教育大發展的東風，我參加了仁懷市教育和科學技術局統一的全市教師培訓。在培訓期間，福建省廈門市英才學校的校長一行領導和教師在周董的邀請下，來我校和學校行政進行了交流。通過廈門英才學校校長的介紹，了解到廈門英才學校與我校的辦學性質和管理模式有相似之處，之所以我校各部門管理人員與廈門英才學校的相關部門管理人員進行了對接交流，在交流中，了解了他們在教學管理上一些新的管理模式。結合在假期學習的收獲，從而產生了對學校教學管理模式改變的想法。
五、教學管理“智”變
1.完善管理形式
暑期學習結束，教導處召集教學管理人員開會，找出我校在教學管理工作中存在的問題，針對目前所存在的問題談自己的打算。最終達成本學年度教學管理工作采用團隊考核方式進行管理。說起來簡單，可做起來難啊，從來沒有體驗過，到底要從何著手呢？于是，首先將教導處工作劃分為教學常規（備、教、批、輔、訪）、教學質量（素質達標）、任務完成、學生學習習慣培養等四個方面。其次，根據教研組學科組的性質以及人數分別將學校教師分為十五個組別，根據各組別的組成情況安排一名組長負責本小組的工作組織和開展。最后，完善《教師團隊業務能力積分考核方案》。
2.改變備教形式
教導處以各組別為單位，開展集體電子備課。備課前，各小組提前一個星期討論下一個星期要備的課程，先分工備課，然后集中討論整改，將整改后的課程交給組長統一歸檔，組長又將歸檔的課程拷貝給本組教師上課備用，拷貝給教導處檢查積分考核。檢查教師的課堂教學，教導處人員采用對老教師推門聽課、新教師預約課的形式深入各組別教師的課堂，對教師的教學情況進行指導、評估，作為本小組課堂教學積分，并納入工資考核。
3.改變教研形式
根據教研組計劃，各組別開展教研活動，由教導處人員深入各組別了解教研活動的開展情況，進行評估積分，既作為該小組積分，又為教研組積分。
4.改變檢查形式
談起以往教師的常規檢查，教導處管理人員沒有一個不感到頭疼的，七八十個教師的教學常規每個學月要檢查了解考核，每次檢查要幾天才能完成，而且每次檢查出來的標準都使部分教師不滿，真是費力不討好��！今年，自《教師團隊業務能力積分考核方案》出臺后，我們也隨之改變了教師教學常規的檢查方式，采用每月不定時，不定人，不定組別的抽查方式，將個人檢查積分納入教師團隊積分進行考核。
5.改變考核方式
以前，學校在教學管理工作考核中，都是以個人的德勤能績進行考核。開學后，教導處就以《教師團隊業務能力積分考核方案》分別對我校十五個組別每周的教學工作積分情況進行量化公示，并將小組的平均分作為個人積分，納入個人當月工資考核。這樣，產生團隊之間的合作能力，又出現了團隊與團隊之間比拼趕超的局面。
六、教學管理“質”變
通過采用《教師團隊業務能力積分考核方案》進行教學管理以來，從教師培養這個方面：是以集中教師智慧對新教師的培養，既加快了新教師成長的步伐，又增強了教師的凝聚力和競爭力，培養了教師在團隊中的協作精神。從教學管理工作方面：既減輕了教導處教學管理工作的壓力，又改變了教師對管理者的看法和想法。從教學管理工作效率方面：通過第一學月檢測，各年級各班各學科教學質量大幅度提高，且均衡發展，縮小了以往班級學科之間成績的差距。
七、教學管理的方向
當然，在采用《教師團隊業務能力積分考核方案》的教學管理過程中，也還存在一些問題。但作為一名管理者，只要不斷地學習、探索和研究教育教學管理工作，就會使教學管理工作再上一個新臺階。不過，要想管理使學校發展與社會發展同步，就只有隨著社會發展的腳步堅持不懈的探索與研究，成為一名學習型的管理者，再由一名學習型的管理者轉變為智慧型的管理者，讓智慧的管理成為質量提高的根本，這就是作為一名管理者追求的最高境界。
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