11 《秋天的雨》教學設計方案
師宗縣丹鳳完全小學： 楊榮翠
一、教材分析
這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天，課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、快樂的秋天。
二、教學目標分析
知識與能力：讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；以擴大閱讀的方式豐富語言積累，深化主題；以寫作方式對學生進行思維的深加工，升華主題。
過程與方法：讀懂課文內(nèi)容，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜歡的部分。
情感態(tài)度價值觀：體會秋天的美麗、豐收和歡樂，感受文章語言的優(yōu)美，并能把對秋天的喜愛之情通過手寫表達出來。
教學重點：體會秋天的美好，品味課文的語言美。
教學難點：理解課文內(nèi)容，感受秋天的美。
三、學習者特征分析
1.學生具有一定的自主學習能力和小組合作學習能力。
2.經(jīng)過兩年的跨越式試驗，學生的口頭表達能力和手寫能力都具有很好的基礎。
3.學生思維活躍，積極參與學習，朗讀能力強，能積極發(fā)揮想象。
四、教學策略與設計
1．自主學習、自主探究策略：以解決重點問題，感悟課文為主。
2．引導學生閱讀課文感興趣的段落、品味段落中的重點語句，通過資料的補充、音樂的渲染，空白點的補白等方法，層層遞進的策略幫助學生感受秋天的美好。
3．讀寫結合的教學策略：學生通過自主閱讀拓展資料和進行創(chuàng)新寫作，在深入理解課文主題的基礎上，提高閱讀識字能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。
五、教學資源與工具設計
跨越式課題組提供的語文拓展閱讀資料；教師自制的教學課件。
六、教學過程
一、激趣導入，寓情導學。
1．激趣導入
小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘皇仔≡姡切枰銈儙臀姨钔暾詈昧司退徒o大家，好嗎？
出示：
秋天的顏色。
谷子說：“秋天是（）的。”
高粱說：“秋天是（）的。”
棉花說：“秋天是（）的。”
松樹說：“秋天是（）的。”
土地說：“秋天是（）的。”
小朋友說：“秋天是（）的。”
大家一起來讀讀吧！
師：秋天的色彩真多呀！你們能用一個詞語表達出來嗎？
（學生用所學習的詞語來表達，教師肯定他們的回答。）
有位朋友告訴我：“秋天是五彩繽紛的。”想不想去看看？讓我們一起走進《秋天的雨》。（板書課題）
【設計意圖：在填詩的過程中，讓學生感知秋天的景物，激活了他們的思維，同時也為學習課文的第二自然段作好了鋪墊。】
二、初讀課文，認讀生字詞。
1：秋天的雨是什么樣的？你們想知道嗎？那好，請同學們打開課本42頁，自己把課文讀一讀。把課后8個要求會認的生字勾出來，借助拼音多讀幾遍。
2：檢查學生識字情況。
3：非常不錯，生字看來同學們都會讀了，那現(xiàn)在老師把這些字放到句子當中，看你們還認識它們嗎？（出示帶有生字的句子，指名學生朗讀，強調(diào)輕聲字“匙、裳”的讀法。）
【設計意圖：這個環(huán)節(jié)，學生自主讀文，勾畫、自學生字，進而讓學生在熟悉生字的基礎上找出詞語，然后引導學生在文中找出帶有詞語的句子讀一讀，最后再把生字巧妙地安插到一段話中指導學生朗讀，始終遵循語文教學字不離詞，詞不離句，句不離篇的識字原則。】
4：老師這兒還有一組句子，更長一些，但更有韻味，更有情趣，想看看嗎？（依次出示句子：“1：秋天的雨，是一把鑰匙。2：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。3：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。4：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。5：秋天的雨，帶給大地一曲豐收的歌，帶給小朋友一首歡樂的歌。”請同學朗讀，最后齊讀。教師板書：是鑰匙，有顏料，藏香味，吹喇叭。）
5：老師發(fā)現(xiàn)這5句話連起來就是一首贊美秋雨的小詩，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（學生說出自己的發(fā)現(xiàn)，教師給予肯定。）
【設計意圖： 我把每個自然段的中心句巧妙的連接，讓學生感情朗讀，一方面讓學生充分體會詩化語言的魅力，另一方面也讓學生抓住了每個自然段的中心，再讓學生自由發(fā)揮為小詩加題目，很自然的過渡到下面的教學。】
三、品讀課文，感悟秋雨之美。
（一）：出示第一自然段，學生齊讀，提問：
秋天的雨是什么？（鑰匙）
這把鑰匙把什么門打開了？（秋天的大門）
它是怎樣打開秋天的大門的？用文中的話說一說。（它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。）指導朗讀，強調(diào)“輕”
【設計意圖： 通過肢體動作，朗讀指導，讓學生讀出秋雨的“輕”。體會到秋雨在人們不經(jīng)意間輕輕走進大自然的特征。】
（二）：學習第二自然段。(重點)
1：出示“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”（師簡介“顏料”，提問：秋雨這盒顏料都有些什么色彩？）
2：隨學生回答課件展示：黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅色、淡黃色、雪白色。（引導學生用文中的詞來概括這么多美麗的顏色。“五彩繽紛”）
【設計意圖：通過“顏料”引出文中各種顏色及事物。在學生親眼目睹了多種美麗的色彩之后，引導學生用本段的詞來概括，學生很容易找到“五彩繽紛”并能說出其他詞匯，這便是一個積累的過程。】
3：這么多美麗的顏色，秋雨都把他們送給了誰？（隨學生的回答課件出示：銀杏樹、楓樹、田野、果樹、菊花。）
4：這么多美好的事物，那第2自然段一定非常有趣。同學們快看一看，把你喜歡的句子找出來，讀給大家聽。一定要讀出你的喜愛之情，贊美之意。（學生自主讀文，教師隨機指導多音字“扇”的讀音、學生通過肢體演示理解“你擠我碰、頻頻點頭”等詞語的意思。）
5：出示文中的比喻句，引導學生找出相同的地方，簡介比喻，鼓勵學生嘗試說出打比方的句子。
【設計意圖：這個環(huán)節(jié)，我為學生創(chuàng)設了開放性的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的自主能動性，讓他們從本段中找出自己喜歡的句子美讀。通過齊讀、賽讀的方式，教師相機加以指導，讓學生在朗讀中感悟秋天的色彩之美。巧妙出示文中三個打比方的句子讓學生欣賞、發(fā)現(xiàn)，再指導學生嘗試說出這樣的句子】。
（三）：學習第三自然段
1、師：伴著秋雨，賞著美景，一路走來，呼吸著清新的空氣，還有一股氣味撲鼻而來。快聞聞，有什么味道？
學生回答。感受果實香甜的味道。
板書：香甜好聞
師：這誘人的香味，讓每一個路過的人都停下了腳步。文中用了哪個詞？
指導朗讀“勾”，體會果實的豐收，心情的愉悅。
帶著這種喜悅比賽讀。
板書：豐收
2、師：秋天，還有那些果實會散發(fā)成熟的香味？
學生回答。
師：豐收了，我們多么開心，讓我在豐收的快樂中美美地讀讀這一段。
【設計意圖：這一自然段內(nèi)容比較簡單，易于理解，主要采用讀一讀、說一說的方法防守讓學生自己學習。同時通過對知識的擴展，讓學生了解秋天收獲的果實很多。】
（四）：學習第四自然段
1、師：欣賞著美景，聞著香甜的果香，聽，沙沙的秋雨，好像要告訴我們什么？說了什么？
學生回答。板書：冬的消息
2、師：誰收到了信息？他們說了什么？又做了什么？說一說，讀一讀，演一演。
了解動植物的忙碌。
3、師：人們在做什么呢？
4、師：從大家的忙碌中，你感受到了什么？
板書：關心
【設計意圖：提問引導是這一小節(jié)的主要朗讀方式。】
（五）：學習第五自然段
1、師：是呀，秋雨帶來了絢麗的秋色，帶來了成熟的果香，還帶來了朋友般的叮嚀，我們得感謝這秋雨呀！讓我們一起來贊美秋天的雨吧！
2、帶著喜愛之情齊讀第五小節(jié)，贊美秋天的雨。
板書：喜愛 贊美
【設計意圖：以教師的總結引出學生對秋天的贊美，不僅讓學生能夠充分朗讀，還能抒發(fā)情感】。
四、課外作業(yè)，描繪秋天。
師：秋天的雨為我們展示的是秋天一道獨特的風景，而秋天的迷人與美麗更是數(shù)不勝數(shù)，只要我們帶著感謝、帶著熱愛，用智慧的雙眼、美好的心靈去尋找、去發(fā)現(xiàn)，一定會描繪出你心中最美的秋天。
板書：心中的秋天
（課件）我想用我自己的方式描繪我心中的秋天（選擇一個或者幾個）：
（1）收集描寫秋天的詩句。
（2）描繪美麗的秋景。
（3）制作“我心中的秋天”專題小報。
（4）到大自然去欣賞秋天，發(fā)現(xiàn)秋天。
【設計意圖：本著“立足教材，超越教材|”，設計的四個作業(yè)從積累、寫作、創(chuàng)作、解讀幾方面讓學生對秋天有了更全面的感受。讓學生有所選擇，不僅體現(xiàn)學生的自主性，而且也可以適應不同層次學生的不同要求。】
板書設計：
第11課 秋天的雨
觸覺 感受
豐收
視覺 顏色
歡樂
嗅覺 氣味
聽覺 聲音
通訊地址：師宗縣丹鳳完全小學
郵編： 655700
手機號碼：13988972006
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