龍江路小學(xué)：李虹霞
語言文字是我們閱讀教學(xué)的對象，而語言文字它僅僅是一種抽象的符號，沒有生命，沒有情感。但它卻是來源于生活，表現(xiàn)生活，也為生活而服務(wù)，在字里行間往往傳遞著生活的氣息，滲透著情感。因此在閱讀教學(xué)的課堂中我們努力的把握住這生活的氣息，尋找著學(xué)生頭腦中的已有的表象，把已有的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地同課文閱讀相結(jié)合，使語言文字更加充滿生命活力。在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，課堂閱讀教學(xué)的生活化必須從課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)入手，才能真正做到把學(xué)生帶進(jìn)教材，使走進(jìn)生活。
一、導(dǎo)語引入，引起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗(yàn)地回味。
一篇語言的優(yōu)美文章擺在學(xué)生面前，在學(xué)生沒有進(jìn)行仔細(xì)地閱讀和認(rèn)真地體會時，這篇文章是不具有生命力的，只有當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文章，同已有生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在頭腦中完成一次再創(chuàng)造的過程，引起思想的共鳴，把文章變成自我感受時，這篇文章才是有血有肉鮮活的。在講讀一篇文章時，課堂的第一個環(huán)節(jié)就是導(dǎo)語引入。于是我們在導(dǎo)語引入時就應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生調(diào)動頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)和表象使之成為學(xué)習(xí)本文的路徑，由陌生到熟悉，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如在《威尼斯的小艇》一課中，課題的引入時就有這樣的一個提問。在平時，你看書或看電視時，你知道了哪些世界名城嗎？能說說嗎？看哪一個孩子記得多。你們知道一座叫威尼斯的城市嗎？知道的同學(xué)能為我們介紹它嗎？這樣的導(dǎo)入，具體目的就是想讓學(xué)生搜尋記憶中的世界名城，在頭腦中閃現(xiàn)出各國名城的畫面。知道威尼斯這是這樣一座充滿異國風(fēng)情水上的城市，使學(xué)生頭腦中對著名城市有一些了解。同時情對威尼斯有所了解的孩子來介紹威尼斯也是想引起學(xué)生對已有經(jīng)驗(yàn)回味，為課堂的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。通過這樣的引入后，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，積極地思考，談?wù)撚洃浿械某鞘小Ｓ械纳踔琳劤隽送崴沟某鞘械奶攸c(diǎn)，為課文的學(xué)習(xí)有了良好的開端。
二、課堂的提問立足于讓學(xué)生更好的借助已有生活經(jīng)驗(yàn)。
在課堂教學(xué)中，特別是閱讀教學(xué)中，我們課堂提問較多，而這些問題有時質(zhì)量不高。問上句答下句的多余的提問，是無效率的。在生活化的閱讀教學(xué)中，課堂的提問是為了點(diǎn)撥、導(dǎo)向而不是為了尋求一個答案。因此在課堂中提問應(yīng)把握問題的提出是否是必須的；是否為學(xué)生的積極思索留下了思維的空間；是否有利于調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；是否有助于幫助學(xué)生運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)體會文章，更好地抒發(fā)自我情。這是社會安定設(shè)問的原則，也是生活化閱讀教學(xué)中十分重要的一部分。在我們的一節(jié)研究課《珍珠鳥》中，我們就十分注意了減少提問，問在該問之處。整篇文章由兩個大的問題引領(lǐng)。①珍珠鳥在我的呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化。②說說你對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的理解。圍繞著這兩個大問題設(shè)計(jì)了一些細(xì)小的問題都是以幫助學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)為原則。如：①你養(yǎng)過鳥兒嗎？能談?wù)勀闶窃鯓羽B(yǎng)的嗎？②看到這樣可愛的小鳥在我的肩頭睡著了，你會怎樣想呢？③在你的生活中有“信賴”的存在嗎？等都為學(xué)生留下了足夠的思索空間。并同學(xué)生已有生活相連接，使課堂教學(xué)氣氛輕松活躍，自然而然地把學(xué)生帶入了文中。與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。
三、在課堂中學(xué)方式的選擇應(yīng)遵循學(xué)生心理需求
每當(dāng)一個人心中涌動激情，總想向人傾訴時，總是希望找到自己最知心的朋友，這是人的一種心理需要。在與朋友的擺談中氣氛是輕松的心情是愉快的，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)下課時，學(xué)生總是幾個好朋友聚在一起談?wù)勍嫱妗Ｓ纱丝梢娺@是學(xué)生喜愛的一種交流方式，正是在這種隨意的交流中，學(xué)生的思想相互影響，共同進(jìn)步。我們把這一方式稱之為“自由擺談”。把這一方式引入到課堂教學(xué)中是希望學(xué)生在表達(dá)情感時減少心理障礙，暢所欲言。于是在《珍珠鳥》一課中我們安排了這一自然方式的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在思考了對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一問題時，找到你的好朋友談?wù)劇＿@時課堂中的氣氛一下子就熱鬧起來，學(xué)生們下位找到自己平時的朋友擺談，有的兩個一塊兒，有的三五成群，但明顯的感覺學(xué)生是樂于接受這一方式的。在擺談后的匯報(bào)中使我們再次感受到了學(xué)生情感的投入，一個孩子竟然談起了《地震中的父與子》就是由于父親與兒子彼此信賴，而使兒子在地震后的38小時被父親救出。還有很多孩子談到了自己與動物的經(jīng)歷，并且在談的過程中學(xué)生語言流暢。可見這一“自己擺談”的方式，在課堂中恰當(dāng)好處的使用是可行的。
四、由課堂走向生活，拓寬學(xué)生的知識面。
新課標(biāo)明確規(guī)定了小學(xué)生課外閱讀總量，為了貫徹落實(shí)這一教學(xué)內(nèi)容和要求，僅僅滿足于課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。怎樣使學(xué)生由課內(nèi)走向生活，有目的、有重點(diǎn)地獵取更為廣泛的閱讀材料也是生活化閱讀教學(xué)探索的方向。在這一問題上我們采取了在課內(nèi)進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課中，在課堂即將結(jié)束時，老師向?qū)W生講述了在中國也有這么一座水上城市，可是城市的風(fēng)貌，小城的樣子，都和威尼斯的風(fēng)格大不一樣。讓學(xué)生到生活中去搜集這座水上城市的有關(guān)資料，進(jìn)行對比。一周后，學(xué)生帶著搜集的資料進(jìn)行了豐富多彩的匯報(bào)，并且編輯了一張張反映兩座水城特色的小報(bào)，十分精彩。在課堂上讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入，再帶著更深層次的問題走出課堂，再生活中去搜集大量的有關(guān)資料，把搜集到的資料用以閱讀。這一做法是非常成功的。學(xué)生們通過到圖書館查閱，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱，攝取了大量的同課堂閱讀教材息息相關(guān)的資料，為課堂閱讀做了有效的補(bǔ)充，開闊了學(xué)生的視野。
在生活化的閱讀教學(xué)研究中，我們深切地體會到讀的重要性。讀是手段，同時也是目的，更是一種全身心的投入，是一種完整的生命活動。應(yīng)該使閱讀成為學(xué)生在生活中的一種人生體驗(yàn)，成為他們的一種生活方式。讓學(xué)生在閱讀中走進(jìn)他人的世界，產(chǎn)生更多的感悟，積累更多的經(jīng)驗(yàn)不斷保持生活的完整性，在生活中完善自己，使人生得以充實(shí)完滿。
在這以指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，我們不僅僅在課堂的教學(xué)中加以體現(xiàn)，同時我們想把學(xué)生帶入閱讀更為廣闊的空間，為滿足于每一層次的學(xué)生的需求，拓展學(xué)生的閱讀總量。拓展學(xué)生的知識面。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂讀愛讀，使閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需求，使閱讀成為人生心中必不可少的一部分，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生更多的感悟，積累更多的人身經(jīng)驗(yàn)。因此我們?yōu)榘嗉壍拿恳晃粚W(xué)生建立了個人書庫目錄。一本好書的介紹，了解學(xué)生的閱讀傾向，有意識的加以引導(dǎo)，讓學(xué)生以自己喜愛的方式進(jìn)行閱讀，讓他們體會文字世界。如此有趣，如此神奇。深入體會“小小書庫，精彩世界”的魅力。將閱讀作為他們生活中的重要活動，伴隨這走過整個人生。
總之，在生活化的閱讀教學(xué)中，把課堂構(gòu)建成學(xué)生生活的一部分，真正滿足學(xué)生閱讀的心理需求，是我們生活化閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。在前行的進(jìn)程中，把閱讀教學(xué)生活化理念貫穿到整個閱讀課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，是我們努力的方向。
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