引自然之源，激發(fā)學生想像力
--低年級兒童啟蒙作文教學嘗試
[摘要]
《語文標準》指出：要鼓勵學生寫想像中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。本文緊緊抓住低年級兒童“富于想像和幻想”的特點，從教材入手，充分激發(fā)學生想像力，從而提高低年級兒童啟蒙作文的能力，著重從三個方面進行嘗試：一、活用教材，串詞訓練，激發(fā)學生想像力。二、活用教材，延伸課文，激發(fā)學生想像力。三、活用教材，畫中尋趣，激發(fā)學生想像力。
[關鍵詞]
活用教材 串詞訓練 延伸課文 模仿 拓展 畫中尋趣
對啟蒙作文的認識及現(xiàn)狀分析：
剛入學的孩子，一方面積累的字詞不多，生活經(jīng)驗貧乏；另一方面，卻又渴望表達自己的所見、所聞、所想。正如美國教育學教授唐納德所說：對兒童來說，文章是一種富有魅力的密碼，他們很想學會這種密碼。近年來，美、日、俄等國家中越來越多的學校在一年級就開設寫作課，他們認為寫作是一個人語文水平的杠桿，有利于學生把學來的語言知識轉化成運用語言的能力，與閱讀教學同時進行相得益彰。可見，低年級兒童啟蒙作文的教學非常重要。但當前低年級兒童啟蒙作文的訓練存在以下幾方面問題：
1、教師方面，相當一部分教師缺少啟蒙作文的訓練意識，因而不善于把握各種訓練的契機，使學生錯過了訓練的最佳時機；有部分教師意識到學生啟蒙作文訓練的重要性，但又對之要求過高，一開始就讓學生寫成篇的作文或日記，加之方法指導欠系統(tǒng)性，使學生提筆就產生畏難情緒，無從下筆。
2、學生方面，由于受年齡特點的限制，他們還不能用筆流暢地表達自己心里所想的，所能說的。所以出現(xiàn)了上句接不了下句，有時一個句子重復說幾次的現(xiàn)象。使之原本樂于做的事，變成了一種無形的負擔。
那么，如何改進低年級兒童啟蒙作文的教學和訓練呢？我認為可以引用教材這一自然之源，利用課文的優(yōu)勢，充分激發(fā)學生的想象力，從而進行兒童啟蒙作文的訓練，提高啟蒙作文的能力。于是我從一年級下學期起在教學中很好地利用這一自然之源，從以下幾個方面進行了循序漸進的嘗試：
一、活用教材，串詞訓練，激發(fā)學生想像力
語言文字具有一定規(guī)律，但不限一種方式。利用這個特點，我把這個訓練當作啟蒙作文教學的基礎，先從最簡單的字詞入手，讓學生積累教材中的重點詞語。當他們對詞語有一定認識后，于是我著手制定“串詞訓練”的計劃，讓他們能盡量地用上幾個現(xiàn)成的詞，說一小段話。但不能是單純的造句。為了避免盲目性，我決定先搞一個“特區(qū)”，把班里較能說的同學集中起來，讓他們一次次的鍛煉，并在其不斷地引導，而且也鼓勵一部分學生寫下來。并把寫下來的好的作品進行修改，然后投影展示，讓全班同學一起欣賞。而另一部分同學則先當幾回小聽眾，把別人的所想進行內化。過了幾天，相當部分同學都能加入到這個活動中，并能用上這些詞語，描繪出一幅幅美麗的畫面。在總結“特區(qū)”的基礎上，我開始引導全班同學學著想，學著說，學著寫。鼓勵用自己的大腦獨立思考，插上想象的翅膀，盡量編出與眾不同的故事：
如“夏天”、“雪人”、“高興”、“高山”等，當我出現(xiàn)這些詞時，學生對此表現(xiàn)出極大的興趣，有的說：夏天到了，常熱得我滿頭大汗，我想，要是這時下場大雪該多好哇，我們可以堆雪人，滾雪球、打雪仗，哎！可現(xiàn)在是夏天，這是不可能的。不過想想也挺高興的，讓我覺得涼爽多了。 真是出乎我的意料，更有趣的是，有些小朋友還編了童話故事，大意是：兔媽媽上班去了，小兔一個人在家沒意思，他到門外，堆了個大雪人，天天和雪人玩，可高興了！可是后來天氣暖和了，雪人越來越小，小兔急壞了。后來，他想了個辦法，把小雪人放進冰柜里，到了夏天，他還可以和雪人玩……
一個個多么新奇的世界，讓我一次次體會到了想象的藝術，讓人回味無窮。雖然其中還有不流暢的語句，但可以肯定他們是想象的天使，難怪魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”在他們的世界里，只要展開想象的翅膀，他們就可以“種一個太陽”，“一個送到南極，一個送到北冰洋，一個掛在冬天，一個掛在晚上。”而每一次想象力的鍛煉，便是一次生命的拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。
二、活用教材，延伸課文，激發(fā)學生想像力
課文是學生學習語言、積累語言和拓展知識的好范例，也是學生學習說話、培養(yǎng)和提高口語交際能力的憑借。在教學中，我把延伸課文，激發(fā)學生想像力作為訓練兒童啟蒙作文的重點和關鍵，在學生有一定說的能力的基礎上，我著重從“以說促寫”方面著手，鼓勵全班同學參與到寫的過程中。
1、模仿練習--孩子們事半功倍
學習語文，皆在為了更好地運用祖國語言。而模仿練習正恰如其分地可以把文本語言進行內化，從而形成一種能力。于是，我把教材中一些讀來瑯瑯上口的兒歌等，讓學生模仿著展開想像，進行創(chuàng)造性地改編。
如學了兒歌《春風吹》，在口頭練習了“春風吹，春風吹，吹▁了梨花”等句式后，我就鼓勵學生“你可以再去觀察觀察，把你看到的也寫一首呀。”于是，有學生就寫出了：春風吹，春風吹，吹黃了迎春花，吹紅了杜鵑花。春風吹，春風吹，吹綠了大地，吹暖了天氣，吹得我們可以春游啦！！這樣富有情趣的兒歌，充滿了稚氣，又蘊含了無限的想像力。又如學了《祖國到處有歡樂》，他們就可以寫出《祖國到處有美景》，附文：
樹木說：祖國有壯麗的山河。鮮花說：祖國有碧綠的原野。彩虹說：祖國有蔚藍的天空。浪花說：祖國有無邊的大海。小朋友說：祖國到處有美景。還有學了《上學去》，在他們的筆下丁丁就可以來到山坡上，來到他們所能想到的地方，每一篇課文都可以成為他們的模仿對象。不僅把課文學得輕松愉快，而且還提高了說和寫的能力，達到了事半功倍的效果。
2、拓展空間--自由放飛中孕育創(chuàng)新
沒有想像，就沒有創(chuàng)新。小學低年級有許多課文故事性很強，情節(jié)也很有趣，語言又通俗生動，淺顯易懂。有的課文在結尾處給學生留下懸念。我就讓孩子們在充分誦讀、感悟的基礎上，把一篇篇課文的空間進行拓展，放飛孩子們無拘無束地想像力，來表達自己的體驗和意愿。如此一來，書讀活了，在他們的口中，在他們的筆下，就有了龜兔的第二次賽跑，就想像出了小猴子下山以后發(fā)生的一些事，而且還出現(xiàn)了聰明的烏鴉和各種取皮球的好方法。有些想法會讓人啼笑皆非，但卻真實地傳達出童心世界的純真，親和自然的人性，健康向上的情感，以及生命的靈性。
三、活用教材，畫中尋趣，激發(fā)學生想像力
一位教育家說過：兒童的智慧就在他的指尖上。讓學生動手操作，配插圖，玩中學，學中玩。是我在訓練兒童啟蒙作文中的一種輔助手段，仍從激發(fā)學生想像力出發(fā)，在前兩個階段的實踐中，我發(fā)現(xiàn)一年級小學生思維的特點是真觀性強，并且樂意信筆涂鴉。于是我緊緊抓住這個特點，讓孩子們在自己的“創(chuàng)作”的空白處配上插圖，進行想像繪畫，給學生最大的想像空間，充分地發(fā)揮自己的個性。
同時，我也把這種做法延伸到課外。不是因文而畫，而是因畫寫文。讓他們隨心所欲地畫出自己所想的，然后以此為材料，看圖說一兩句完整的話，再過渡到寫幾句連貫的話。對于表達能力較差的學生，我就進行個別輔導，讓他們平時多觀察，多思考，鼓勵他們多看課外書，多積累詞匯。
實踐證明，充分利用教材，采取各種手段激發(fā)學生想像力，確實有助于提高兒童啟蒙作文的能力，也為高年級寫想像作文奠下了良好的基礎。因此，在低年級兒童啟蒙作文的教學中，不僅可以把聽說訓練課作為主要陣地，而且還可以把課文當成訓練的源泉。為孩子營造出一方自由的空間，讓他們展開想像的翅膀翱翔，創(chuàng)造出一片片新天地。
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