〖內容摘要〗在當前農村的小學生中，普遍存在著怕寫作文的現象。其原因主要是教師受傳統作文教學模式的束縛，沒有培養好學生的寫作興趣，以及學生的閱讀量少，知識積累不多和課堂作文教學缺乏有效的指導等方面的原因。
〖關 鍵 詞〗農村小學；作文教學；模式改革；循序漸進
新課標指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”它是學生生活、思想和語言的綜合訓練，是學生認識水平和語言表達能力的具體體現，是語文教學的重要組成部分。同時，“作文難，作文難，一提作文心就煩”也是廣大農村學生的心聲和苦惱：他們苦于無內容可寫，苦于不知道怎樣去寫，怎樣寫才能寫好。每每談到作文教學，教師也經常憂心忡忡。所以，為了提高學生的寫作素養，我們必須認真反思作文教學中存在的問題，多方面尋找原因并思考對策。
一、激發學生的寫作興趣
作文要早起步，晚約束，“興趣是第一位老師”，確實，學生嘗到了寫作的趣味，甜味，像剛學步一樣走好了寫話（甚至一二年級就開始拼音寫話）這一關，話不在乎多，長則七八句，短則兩三句，只要激發學生的寫作欲望，引導學生學著去寫觀察到的事物，用心寫出自己想到的感覺，學生會覺得想寫，有的寫了，這寫作的大門就已經向學生打開了。以后，寫作教學就能一路好走。
㈠、讓學生在演講培養興趣
從每天的語文課中，或者早讀、晨會的時間中擠出幾分鐘時間給學生提供一個“兩分鐘演講”的機會，每天安排 2～3 人，要求中心明確、用詞準確、表達完整、語句連貫。能力較差的同學允許先做一些筆頭的準備。活動本身的趣味性自然會帶動學生的寫作積極性，他們喜歡這種新穎、簡短，沒有多少壓力的訓練形式，他們期待演講中教師欣賞的目光和同學們熱情的掌聲，隨著活動的進行，他們想說、想寫的自然就更多了，作文的興趣也就更濃了。
㈡、讓學生從課外讀書活動中激發興趣
我安排每周進行一次課外讀書活動，活動中傾向一些語文知識薄弱的學生，通過多種形式展示他們的能力，給他們更多表現的機會，如請他們說說自己對所讀文章的理解，不定期展示他們的讀書筆記等，以激發他們寫作的興趣。
㈢、以鼓勵的評語喚起學生的信心
教師在批改學生作文時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，在評語中應該指出來，給予肯定的贊揚。有時優點并不容易發現，甚至要教師帶著放大鏡去看。即使是對學生習作中的不足之處，也應該用一種商量式的評語。如：“這個詞是不是可以換一個？”“這句話太長了，用標點把它們分開行嗎？”等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語。如：“語句不同，條理不清，中心不明確”等。會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。要盡可能讓學生從老師的評語中看到自己的長處和閃光點，以此來增強學生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強他們的自信心。
表揚鼓勵決不是盲目的吹捧、廉價的贊揚，而是事實求是，恰如其分，同時也不排斥滿腔熱情地指正。例如有這樣一段評語：“你的文章如春雷般喚醒沉睡的大地，為新的一天增添新綠……”很有詩意，也很美，但對小學生來講，太深奧了，不懂其中蘊含的真正意思。
古人云：“數子十過，不如獎其一長。”把握好鼓勵為主的原則，寫好評語，讓學生體會到寫作的成功和樂趣。
正是通過這些努力使原本作文能力欠缺的學生有了成功的體驗，找回了作文的信心，提高作文的興趣，長期堅持下去，學生開始暢所欲言，不再將作文當作負擔了，變“要我寫”為“我要寫”，愿意通過寫作來表達自己的想法。
二、教給學生寫“真”的本領
學生的作文水平得不到提高，有一個重大的原因是因為學生現在作文都是假話連篇。這也不能全怪學生，因為現在許多教師十分看重學生完成作文的速度和技巧，至于內容是否真實則全然不顧。為了達到教師這要求，學生只能自己編故事，甚至于抄故事。于是，就會出現一次作文多個學生做同一件事，就連時間都一樣的，感受一樣，體會一樣。筆者曾經初接手一個班，有一次布置學生寫一篇關于同學之間發生的事，結果居然有二十多個同學都寫了與同桌的一件事，一件因為尺子導至兩個不和，后又因為教師的教導而握手言和事。當學生都寫出這樣一篇作文時，難道這不是教育的悲哀嗎？所以這一年來，我對學生作文的第一要求就是作文要寫“真”，說真話，寫真事，抒真情。教學過程中，引導學生把自己心中所想、口中要說的話無拘無束、自由自在地寫下來，有話則長，無話則短，要說“誠實的自己的話”，而不是“鸚鵡學舌”。同時，在作文教學中、生活中還應該多尊重孩子的獨特感受和個性體驗。例如有一學生在寫有關雨的作文，有一句是這樣寫到：雨點急忙親吻著大地。我們不應以簡單的對錯去判斷，而應欣賞表達的獨特性，鼓勵詩意化語言的運用，讓作文寫真的宗旨落到實處。
三、培養學生寫想像作文
到了高年級，作文要求也就高了。學生能寫一般水平的作文了，如果還停留在單純的描摹事物的形狀、顏色、用途或敘事過程上，就禁錮了學生的思維，又不能吸引學生。愛因斯坦說過：“想像比知識更重要。”讓學生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想得越新奇越好。讓學生深深懂得：誰能富于聯想，誰的想像豐富，誰的作文水平就高。有些課文表面已結尾了，但深思卻蘊意深長，此時教師恰當地因勢利導，便是培養學生想像力的捷徑。
例如《雨中》一課，寫那位姑娘還未來得及說聲謝謝，人群就散去了，馬路上又恢復了安靜。這時，姑娘望著那一大筐紅紅的蘋果一定會心潮起伏，激動不已。這其實也正是作者有意留下的供讀者去進行想像的空白。于是，我便引導學生展開想像：蘋果回到貨車上以后，姑娘的心情怎樣？她臉上的表情怎樣？她會想起什么做些什么呢？然后以《蘋果回到貨車上以后……》為題，讓學生進行想像作文，收到了很好的教學效果。
四、讓學生互相評改作文
作文批改，是語文教師的一大沉重負擔，白天改不完晚上改，在校改不完帶回家改。相信許多教師都會有這樣的同感，花的精力和時間很多，可是學生所得卻很少。為什么呢？筆者認為，原因很簡單，因為作文批改陷入傳統的學生作文，教師批改，互不聯系的落后狀態中。批改批改，批批改改。教學論告訴我們，作文批改應當是師生共同的思維活動，應當是信息傳遞和交流的過程。我國著名的教育家葉圣陶先生也曾說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養學生自改的能力。”他還說，養成了自改習慣和能力，將“一輩子受用不盡。”。把作文的批改權還給學生,才是符合"學生為主體,教師為主導"的教學規律的,才是真正對學生負責的做法。因此，在批改作文方面，筆者作了這樣的嘗試，讓六年級的學生參與到作文批改當中，讓學生互評作文。
筆者經過嘗試發現，指導學生互評作文益處甚多：同學之間要互評作文，必然就要認真閱讀甚至研究別人的文章，在閱讀中就是一種交流、學習、思考的過程，也是一種提高的過程，在閱讀點評的過程時又不斷領會別人的長處，學習借鑒別人的長處。其二 讓學生及時互評作文，雖然不能真的代替教師批改，但卻能縮短了由教師一個人批改評判的時間，能讓教師騰出更多的時間去輔導學生寫作。實踐表明，讓學生互評作文，完全符合認知規律，不僅充分發揮了學生在作文中的主體作用，充分調動了學生積極思維的積極性，而且參與批改的過程就是再學習和再提高的過程，它促使學生在感性 和理性結合上產生新的飛躍，寫作水平在實踐中獲得提高，讓學生品嘗成功的喜悅。
總之，我們作為鄉村小學老師，要從農村實際出發，引導學生留心觀察、注意積累、樂于交流、勤于動筆等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土素材與作文實踐聯系起來，使他們由怕作文發展到愛作文，會作文，寫好作文。
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