王月媚
《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明進行人際溝通和交往。”因此，我認為口語交際強調人與人的溝通與交流，強調交際的交互性。今天，金老師所展示的這堂課，正是立足于常態，以一個比較常見的話題“我喜歡的曉動物”來努力展現口語交際課的一些基本特點。接下來，我想從口語交際的基本特點的幾個方面，來簡單地談一談今天金老師所上的這節課。
一、互動性
按照口語交際的新理念，口語交際的核心是“交際”，強調的是人與人溝通和交流，只有雙方處于互動的狀態下，才有真正意義上的口語交際。口語交際和過去“聽話”、“說話”最大的不同，就是強調聽與說雙方互動，尤其關注在交際在過程中的應對能力。過去講“聽話”，不強調聽后的反饋；講“講話”，就只管說，可以準備好再說。現在的口語交際，聽的人不是個被動的聽眾，他隨時可能變成主動的說話者；
比如，今天的課堂，金老師努力創設這樣的對話情景，在第二個環節中，金老師讓學生說說自己最喜歡的動物時，營造了對話的交際場。這時的金老師進行了師生一問一答的示范，接著同桌互相合作，一問一答，“你最喜歡什么動物？”“我最喜歡怎樣的什么動物。”
此時，說的人也不會只管自己說，而是根據交際場合作即興講話；聽與說雙方都是主動的，雙方的角色是隨時互換的。可見，這樣的設計對學生言語的能力提高是有促進作用的。
當然，單向的口語表達仍然非常重要，因為基本的表達能力是進行口語交際的基礎，也是口語交際能力的一個方面。單獨講幾句話都講不清，是很難進行口語交際的。因此，從本堂課中，我們也看到了金老師在口語表達上也是很有層次性的。從簡單說說自己最喜歡的小動物，到同桌互相問問，再到后來的四人合作說說，在這個過程中，學生從單向的表達一層層地說清楚，說具體，到多向互動交際的融合的訓練，是很值得借鑒的方法。
二、參與性
口語交際能力是在口語交際實踐中發展的，口語交際教學應做到讓每個人都有話可說，每個人都有機會說話。“人人參與”是提高每個學生口語交際能力的保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標之一。“人人參與”包括參與活動、參與傾聽、參與表達、參與交流。
課堂中，金老師在課堂操作中，孩子們的參與度是很高的，你看有同桌說，四人小組說，這些事屬于全員參與的。當四人小組說后，讓學生代表說時，也不只停留在一個人的層面上，金老師而是讓孩子們仔細聽，聽后并做好點評，點評時還讓學生自己加上補充。我覺得這樣的組織形式是必須實現了“點面結合”。“點”主要指那個匯報的學生，起到示范、啟發、引導作用，“面”則是每個點評的學生，讓每個孩子參與到其中。
三、評價與指導
在口語交際活動中，應該適當安排評議的環節，讓孩子在評議過程中體會表達方式，自覺規范自己的語言。孩子在口語交際中如果出現明顯的用詞或語句問題，老師應引導孩子自己糾正，孩子糾正不了的，老師可以提示。課堂中，金老師指導評價學生時，不僅停留在學生在說的內容上是否完整上，還落在學生說的形象上，表達方式上，聽的要點上等等，課堂中經常能聽到金老師說：“請大家仔細聽，這位同學說得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才這位同學說的怎么樣。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很好，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語交際技能的強化訓練。
但是，一節課下來，總有些地方覺得不是完美的，比如當金老師出示錄音，讓孩子聽聽別人是怎么介紹自己喜歡的小動物時，錄音播放一次。再當金老師讓孩子們說說錄音中的同學是從哪些方面說的，說的順序是這樣的？面對這兩個問題，都是基于聽一次錄音上的。當時的孩子們面面相覷，不知所措。其實，這個時候，金老師可以多播放幾次錄音，讓孩子有目的聽，有方向聽，不是聽得更有價值嗎？
我想，今天我們這節口語交際課是我們在口語交際教學上的一次探索，怎樣將新課程理念真正地落實到我們日常的口語交際教學中去，為學生的口語交際能力而努力，我們任重而道遠。很多教育專家、著名學校都這樣提出，小學階段，讓學生練得一手好字，寫得一手好文章，說得一口好普通話，是我們小學階段的的幾個重要目標，我想這一口好普通話，當然不僅僅是普通話標準，而是能說會道，能與人很好地口頭交際。因此，就讓我們這些在教學一線的老師們一起努力吧！
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