葉小秋
《比尾巴》是一首極富童真童趣的兒歌，它用三問(wèn)三答的對(duì)話形式向小讀者介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，課文內(nèi)容充滿兒童情趣，同時(shí)配有六幅栩栩如生的插圖，語(yǔ)言通俗易懂，歡快活潑，深受孩子們的喜愛。
兒歌童趣，動(dòng)物有趣，鄭老師的課堂氛圍更有情趣，因?yàn)樗齽?chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子都喜歡的“比賽”情境：“比什么？--誰(shuí)比賽？--怎么比？--誰(shuí)得獎(jiǎng)？”一環(huán)扣一環(huán)，貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生始終情緒盎然，有聲有色地投入學(xué)習(xí)中去，讓課堂充滿生機(jī)與活力--
一、 比賽激趣，巧妙引路。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。鄭老師十分注重將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為組織和實(shí)施課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段--課伊始，鄭老師就利用課題“比尾巴”巧妙地設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：
【老師：“今天，老師帶你們?nèi)?dòng)物王國(guó)去比賽，比什么呢？（隨機(jī)出示課題）”
學(xué)生：“比尾巴!”
老師：“指名學(xué)生讀好課題，及時(shí)落實(shí)把課題讀正確，如“尾巴”的“巴”在這里讀輕聲。”】
看似簡(jiǎn)單的導(dǎo)語(yǔ)，卻也體現(xiàn)鄭老師的精心設(shè)置，因?yàn)樗?jiǎn)約中不失高效和情趣，一下子就吸引了一年級(jí)學(xué)生的注意力，輕而易舉地將學(xué)生帶到了課文中，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，并且這個(gè)情境貫穿始終。
試想一下，如果是我肯定會(huì)“繞一圈才回來(lái)”--孩子們，你們喜歡動(dòng)物嗎？說(shuō)說(shuō)你喜歡的動(dòng)物？為什么？今天，我們就帶你們到動(dòng)物王國(guó)去看看動(dòng)物們?cè)诟蓡幔颗叮瓉?lái)它們正在進(jìn)行一場(chǎng)激烈的比賽呢！比什么？--比尾巴。
同樣的終點(diǎn)，鄭老師就有捷徑帶孩子輕松到達(dá)，而我卻是讓孩子們熱鬧一場(chǎng)，費(fèi)勁而為……反思自己平時(shí)的課堂，總時(shí)不時(shí)衍生這種花哨無(wú)效的所謂的一些氛圍或一些無(wú)謂的拓展，使得課堂累贅低效，在新的教育環(huán)境下，我們都在極力呼吁“減負(fù)提質(zhì)”的同時(shí)，我卻還在如此“奢侈”寶貴的課堂時(shí)間，實(shí)在為新課程理念為不容啊！今后，我想應(yīng)該從精心設(shè)置教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)開始節(jié)約“教時(shí)”，提高“實(shí)效”。
二、 賽前點(diǎn)兵，巧妙識(shí)字。
新教材識(shí)字教學(xué)發(fā)生了很大變化，識(shí)字量增加是一明顯特點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要注重識(shí)字過(guò)程情趣，教給學(xué)生識(shí)字方法。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從會(huì)讀到會(huì)認(rèn)，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
根據(jù)本課生字的特點(diǎn)，老師設(shè)置有梯度，巧妙識(shí)字。
1、動(dòng)物識(shí)字，輕松有趣。
【老師：“這么熱鬧的比賽，都有誰(shuí)來(lái)參加呢？不急，請(qǐng)小朋友認(rèn)真讀課文，用橫線畫出參賽的小動(dòng)物的名字。”】
在交流時(shí)，鄭老師出示了精心制作的動(dòng)物卡片和名字卡片組合，并以打招呼的形式，讓學(xué)生認(rèn)起來(lái)輕松有趣。
2、規(guī)律識(shí)字，輕松有效。
【出示兩組詞：第一組（猴子、兔子、鴨子）；第二組（松鼠、公雞、孔雀），讓學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)字音規(guī)律。】
學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)第一組詞后都帶有一個(gè)“字”，引導(dǎo)鞏固讀好輕聲；第二組詞語(yǔ)孩子也發(fā)現(xiàn)第一個(gè)字都是后鼻音。
【出示：“公和松”，再在后面的教學(xué)出現(xiàn) “巴和把” --進(jìn)行對(duì)比識(shí)字，發(fā)現(xiàn)字形規(guī)律，鞏固加一加的識(shí)字方法。】
從以上設(shè)計(jì)，我們不難看出鄭老師先抓住字音上的規(guī)律讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀好生字詞，達(dá)成識(shí)字目標(biāo)的第一層面；然后抓住字形規(guī)律，把幾個(gè)相似的字“巴、把、公、松”放在一起比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，滲透識(shí)字方法。達(dá)成識(shí)字目標(biāo)的第二層面。鄭老師采用隨機(jī)教學(xué)法，把學(xué)習(xí)生字一一落實(shí)；并且有層次地有梯度地把識(shí)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認(rèn)識(shí)的事物結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認(rèn)識(shí)能力，滲透一些字詞的意思，達(dá)成識(shí)字目標(biāo)的第三層面。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
三、 賽后評(píng)判，巧妙引讀。
在閱讀的過(guò)程和方法方面，《新課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，第一學(xué)段在朗讀的目標(biāo)上是這樣要求的“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。就這篇課文本身而言，那瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣的語(yǔ)言，能激起學(xué)生朗讀的欲望。朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，而讀好文中的問(wèn)句又是教學(xué)難點(diǎn)。由此可見，讀在本課的教學(xué)中是占有相當(dāng)一部分的比例。對(duì)于本課在問(wèn)句的指導(dǎo)朗讀方面，鄭老師是這樣處理的：
1、比賽串境，引出問(wèn)句。
【老師：“它們比什么？怎么比呢？”】
這樣的方式引出文中的前三個(gè)問(wèn)句，指名讓學(xué)生讀一讀，有什么發(fā)現(xiàn)？這樣他們對(duì)問(wèn)句有個(gè)大體的感知。
2、聯(lián)系實(shí)際，巧妙范讀。
鄭老師聯(lián)系課堂實(shí)際，巧妙地仿效提問(wèn)范讀：【 老師：“誰(shuí)坐正？”
學(xué)生：“我坐正。”】
既讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)句的朗讀方法。感受這種提問(wèn)句式的讀法，又及時(shí)地調(diào)整學(xué)生上課的紀(jì)律，真是一舉兩得。
3、師生互動(dòng)，卡片復(fù)讀。
老師把答案設(shè)計(jì)在卡片中，隨機(jī)藏在學(xué)生手里，等其他孩子提問(wèn)時(shí)，那得到相應(yīng)卡片的孩子就扮演裁判的角色公布答案，上臺(tái)板貼在相應(yīng)的動(dòng)物下面，使得這種對(duì)話朗讀于活動(dòng)中運(yùn)用，于活動(dòng)中鞏固，于活動(dòng)中落實(shí)。
當(dāng)然，在朗讀中，教師不但運(yùn)用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對(duì)讀等多種方式，而且讓學(xué)生評(píng)議，評(píng)后再讀，強(qiáng)化了朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)了朗讀能力。
個(gè)人以為假如這節(jié)課能注意下面幾點(diǎn)，也許會(huì)更完美些。
1、在拓展松鼠的尾巴的樣子和作用時(shí)，如果增加圖片或動(dòng)畫效果，學(xué)生感受會(huì)更直觀形象，情緒更高漲。
2、寫字指導(dǎo)時(shí)，需要更強(qiáng)調(diào)一個(gè)字中的壓線筆畫，使田字格發(fā)揮更大的作用。
3、老師范寫時(shí)也可以讓孩子一起書空，使孩子的注意力會(huì)更容易集中。
以上純屬個(gè)人意見，有不當(dāng)之處，請(qǐng)大家指正。
[童心童趣，求實(shí)求效--簡(jiǎn)評(píng)鄭曉老師的《比尾巴》(人教新課標(biāo)一年級(jí)上冊(cè))]相關(guān)文章：
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