《我為你驕傲》聽課點評(人教新課標二年級下冊)

發布時間：2017-3-22 編輯：互聯網手機版

點評1：

評徐雪芹老師執教的《我為你驕傲》

點評者：張增雪

《我為你驕傲》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊的第六組課文。講述的是：“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”三個星期。當時“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給了老奶奶，并附上道歉信時，在慈祥又善于教育后輩的老奶奶眼中，那并不是7美元的錢，是孩子純真的情，悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德--誠信。孩子的誠信讓人感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

今天，聽了徐老師在家校教研日上上的這節課，說說我自己的思考：

徐老師帶領孩子們通過理解辨析“驕傲”的意思，明白課題中“驕傲”的意思，從而明白文章的大致基調。接著直接揭題，今天我們要學習的課文是《我為你驕傲》；接著齊讀課題，讀著讀著，你想知道什么？很自然地喚起學生的閱讀期待。

教學生字時，徐老師指名當小老師領讀，注重輕聲“玻璃”的讀音，偏旁釋疑，通過歸類識字再讓孩子積累相同偏旁的詞語，如：呼喚、泥濘、芬芳、鳳凰等。中間還涉及多種識字方法的積累，有圖片識字，形聲字識字等。教完生字后，老師又出示本課的重點句子，學生反復通讀朗讀，較好得解決了生字新詞的難點。

新課程要求我們在識字教學中做到“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，《語文課程標準》在“教學建議”中對識字教學提出了這樣的理念：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。”老師先出示詞語，再出示帶生字的句子，讓學生在具體的語境中認讀，這個過程由易到難，符合低年級學生的認知規律，也體現簡單的語文教學本色。

在教學比喻句“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”時，追問：這句話把什么比作了什么。抓住把“石頭”比作“子彈”和“流星”體會速度快和他們玩得開心，再從“飛快”形象感知比喻句，然后讓學生模仿這樣的比喻句寫句子，通過寫句子：像；像，又像。通過這樣的練習讓這樣學生自然而然掌握了這種比喻句式，而不是僅僅停留在讀、體會情感的層面上。

在課堂教學中，老師對學生的表現給予了充分肯定，不管是生字教學還是朗讀句子，或是解讀小男孩的心情等環節，都促進了學生語文素養的提高。如指導第一段朗讀時，老師問：“像子彈一樣射出，那要怎樣扔？”（指名讀）當學生讀好后，老師給予評價：“你扔得很有勁，還有誰能扔得更遠些？”等。

最后提出一點探討，在教學比喻句的時候，我們總是期待著孩子們能說出寫出“五彩繽紛”的回答，但是“生動形象”到底如何體現？孩子們還需要不斷地訓練，如果上課的時候能讓學生找出“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”聯系起來整合學習，相信也會有理想的效果。教學的課堂還需要我們孜孜以求，永不停步地探索。

點評2:

評徐雪芹老師執教的《我為你驕傲》

點評者：陳曉潔

借家校教研之機，聽了徐老師上的這節課，感覺徐老師追求真實、扎實、有效的語文課堂。有三個地方的處理我為她驕傲：

直接揭示課題，題目對于課文猶如眼睛對于人，眼睛是心靈的窗戶，題目能明白文章的要義。徐老師上課伊始就說老師今天給大家帶來一個詞，出示“驕傲”，指導書寫生字“驕傲”。問學生你喜歡這個詞嗎？回答之后，徐老師揭題“今天我們來學習‘我為你驕傲’”，理解驕傲一詞的意思，同時出示練習鞏固學生對詞義的理解。之后再讓學生質疑課題，引出問題： “我”“你”分別指誰，為什么“我為你驕傲”？由詮釋題意而穿透全文，以此作為研讀的綱領，提領而頓，百毛皆順，符合學生的閱讀心理，引人入勝。

字詞的教學是低語教學的重頭戲。徐老師是個有心人，生字的出示沒有按照詞語在文中出現順序按部就班，而是經過精心組織把詞語“串”起來，將詞語與事物掛鉤，與讀音、字義掛鉤。如：出示第一組詞語：伙伴，破碎，玻璃，繼續，它們都是同偏旁的字，你還知道哪些這樣的詞？接著出示帶生字的句子，這樣詞語之間就產生了內在聯系，不再孤立，形成了一個極為生動的語言環境。她認準了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機的結合起來，一舉多得，取得了事半功倍的效果。接著齊讀課題，解決“誰為誰驕傲”這個問題，再找一找小男孩心情變化的詞語。找出來之后老師出示“在一個風和日麗的下午，我和小伙伴扔小石頭，玩得很（）覺得很有趣，扔著扔著一不小心砸碎了老奶奶家的玻璃，那一晚我很（），（）她知道是我干的，這以后我見到老奶奶就（），最后用我積攢的錢賠償給老奶奶后感到一陣（）。 ”填上小男孩心情變化的詞語，梳理文章的大致內容。

要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。是的，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的人文教育環境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最精彩、最豐富、最宜人。

徐老師在反復閱讀了文本后，被小男孩“開心--擔心害怕--不自在--輕松高興” 的情感變化深深吸引和感動。教學時，徐老師把幾種人物的心情串起，理清了課文的情感脈絡。1-3自然段的教學緊扣“開心--擔心害怕--不自在”這幾個詞展開，抓重點句“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降。”和“她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。”在聽、說、讀等語文實踐中體會人物心情，教學有序展開，喚起學生主體意識，隨小男孩的開心而開心，害怕而害怕，不自在而不自在使教學進入良性動態發展。

讓我們一起來回顧一下其中的一個片段：“她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。”這一重點句的教學。徐老師采取三步來落實“不自在”。

第一步，通過談話引入情境，觸動“不自在”。

師：和往常一樣，我每天要給人們送報紙，當然也要給老奶奶送報紙。和往常一樣，她和我微笑著打招呼，當然我也應該和老奶奶微笑著打招呼。

生1：不行。

生2：不對。

師：我為什么不對老奶奶微笑，和老奶奶打招呼呢？

學生停頓時，接入句式輔助理解“不自在”。

第二步，通過句式輔助，掀起學生心底的體驗，理解“不自在”。

第二天，看到老奶奶對我微笑，我想起那天，心里覺得。

生1：……他覺得有點害怕，心里慌慌的。

第三天，看到老奶奶對我微笑，我又想起那天，心里覺得。

生2：……他有點恐懼，不知該怎么面對她。