鄒毓瓊
《識字7》是人教版小學語文實驗教材一年級下冊第七組的第一課，是一首對子歌，是以對對子的形式識字。崔巒老師指出：“識字寫字是1-2年級的教學重點，‘重點不重，后患無窮’就會嚴重地導致出現寫字質量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意等情況……在低年級語文教學中，識字寫字教學不可輕視。徐歡老師的這節(jié)課凸顯了低年級識字課“抓牢基礎”的特點。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)識字興趣。
《語文課程標準》指出：要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”，把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。徐老師這節(jié)課注重學生的識字興趣，以興趣促識字，使學生真正成為學習的主人，提高教學效率。本課設置了走迷宮、詞語乒乓等教學板塊，營造競賽氛圍；又靈活運用猜謎語、小口訣、開火車等多種識字游戲，激發(fā)學生的識字興趣，使學生得到成功的體驗。
二、分層識字，多種方法復現。
漢字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種途徑、多種方式，在具體的語言環(huán)境中增加學生與漢字見面的機會，加強漢字的復現和鞏固。在學習生字環(huán)節(jié)，體現了生字教學的層次性，先從帶拼音讀生字到去拼音讀，從走迷宮到乒乓詞語，從讀通順到讀出點節(jié)奏，教師舍得在識字上花時間，讓孩子們在感知“對子”這種語言形式的特點中多次與生字見面，體現了識字“一回生二回熟，三回四回成朋友”的認知規(guī)律。從音、形、義三方面引導學生自主識字，在游戲中、活動中鞏固認字。
三、有的放矢，提高識字實效。這堂課的課堂容量較大，但也可看出教師對識字教學內容的處理。比如識記生字，“贊、虛、贏”筆劃較多，用猜謎和小口訣幫助記憶，兩位先生，得到了一個好寶貝（贊）。亡口月貝凡，輸贏很平常（贏）。其余字讓學生自主識記。指導寫字時，重點教寫“熱、淡、冷”字，抓住本課生字的各種間架結構特點進行細致指導，便于學生舉一反三，突破寫字指導的重難點。
四、探討
識字指導的重點要突出。字字都詳教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓。這一課中的這些字，哪幾個字是學生難記的，哪幾個字是學生熟悉的，在教學時老師就要重點指導記憶那些字形復雜的、陌生不常用的字，想一些恰當的、巧妙的方法幫助學生記憶，而對那些學生熟悉的、容易記的字不必花費太長的時間。將生字從具體的語境中脫離識字后更要回歸課文，理解“誠實”與“虛偽”、“熱情”與“冷淡”，學生在語境中感知詞語的褒貶、了解詞語的用法，可以拓展積累成語“取人之長，補己之短”。結合“虛心、驕傲”的理解，積累格言“虛心使人進步，驕傲使人落后”。這樣的積累，既復現鞏固生字，又加深對課文的理解。
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