《小蘿卜頭的故事》教學(xué)反思
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”
“對(duì)話”意味著對(duì)話雙方敞開心扉，真誠(chéng)的傾聽和傾吐，是在相互接受與傾吐的過程中實(shí)現(xiàn)精神上的相遇相通。今天的的課堂上，我領(lǐng)悟到了對(duì)“對(duì)話”深層次的解讀。
今天上的這節(jié)課，我自己感覺師生之間、學(xué)生與文本之間的對(duì)話是比較充分的。在第一課時(shí)讀通了課文的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生再讀課文，勾畫出令自己感受最深的句子或段落。本來就想：文中的關(guān)鍵語句學(xué)生如果找不出來，那么教師就以參與者的身份提出來師生一起理解思考。但是，出乎意料的是：孩子們找到的感受深刻的句段正是文中的關(guān)鍵句子，孩子們的理解與感受能力真的不容小視。更令我感到高興的是孩子們對(duì)文章內(nèi)涵的理解。當(dāng)談到小蘿卜“若有所思”地停住了手時(shí)，我追問了一句：“若有所思”是什么意思？當(dāng)時(shí)他可能在想些什么？有兩個(gè)孩子談到小蘿卜頭喜愛動(dòng)物，所以想放了小飛蟲。我又問你們都同意這種想法么？曹思遠(yuǎn)同學(xué)立刻提出了不同的見解，“我覺得小蘿卜頭可能想到了自己，他可能在想：如果我關(guān)住了小飛蟲，那我不也成了讓它失去自由的監(jiān)獄看守了嗎？我不能讓小飛蟲也失去自由。”我想，這就說明孩子們是真的和文本交流，盡管還很不成熟，語言的表達(dá)也不很準(zhǔn)確。但是孩子們理解了，讀懂了。上完課覺得這節(jié)課孩子們之所以能理解的較好與我在課前所下的功夫是分不開的。我查閱了大量的與課文有關(guān)的材料，用了兩個(gè)自習(xí)課的時(shí)間給他們講當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和小蘿頭的故事。所以孩子們能夠更容易的走進(jìn)文本，與文本交流。
總之，本課脈絡(luò)較清楚，以“小蘿卜頭捉、放小蟲子”貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)任務(wù)明確，注重培養(yǎng)了學(xué)生的讀，從讀中感悟，體會(huì)到了文章的主題與情感。今后，我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，把握多方知識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，做好語文教學(xué)。
[《小蘿卜頭的故事》教學(xué)反思 (鄂教版四年級(jí)上冊(cè))]相關(guān)文章：
2.梁思成的故事教學(xué)反思
4.鄂教版語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元提升測(cè)試題
9.語言故事教學(xué)反思
10.成語教學(xué)的反思