《小蘿卜頭的故事》課文通過(guò)小蘿卜頭看遠(yuǎn)山想到了家，捉蟲(chóng)子放蟲(chóng)子的所思所想兩件事表現(xiàn)了小蘿卜頭雖然身陷困境，但他渴望自由，渴望家的溫暖，對(duì)解放后的新生活充滿(mǎn)了希望。小蘿卜頭這種善良、樂(lè)觀、向上、渴望自由的精神是他人性的閃光點(diǎn)。這也正是他短暫人生的典范之處。
基于這一立足點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的中心話題：用心地品讀這個(gè)故事，邊讀邊想，在故事中，小蘿卜頭都看到了什么?他又想到些什么?你是從課文中哪兒讀到的?可以在文中畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，也可以和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。
課堂上，當(dāng)教學(xué)到“小蘿卜頭放飛小蟲(chóng)子時(shí)的所思所想”這一部分時(shí)，教師、學(xué)生和文本三者之間的對(duì)話是比較充分的，可以說(shuō)是至真至純的，是心與心之間的交流與碰撞。課堂實(shí)錄如下：
師：這樣漂亮又自由的一只小蟲(chóng)子，小蘿卜頭輕輕捧在手里，多喜歡哪!可最后卻把他放了，這是怎么回事?
生：因?yàn)樗吹侥侵幌x(chóng)子在盒子里不安地爬動(dòng)，就想把它放了。
師：你是從哪兒讀到的?
生：12段。
(師出示課文12-17自然段)
師：小蘿卜頭看到小蟲(chóng)子在火柴盒里不安地爬動(dòng)，失去了自由時(shí)，小蘿卜頭“若有所思地停住了手，”他在思什么，想什么?
生：小蟲(chóng)子和我一樣，沒(méi)有自由了。
生：我沒(méi)有自由了，不能再讓小蟲(chóng)子也沒(méi)有自由了。
師：多么善良的小蘿卜頭啊!
生：他把小蟲(chóng)子關(guān)住的話，火柴盒就是監(jiān)獄，小蟲(chóng)子就跟小蘿卜頭一樣，關(guān)在了監(jiān)獄里，他要是把小蟲(chóng)子放了，小蟲(chóng)子就能得到自由，總有一天他也會(huì)得到自由的。
師：是啊，小蘿卜頭自己已經(jīng)沒(méi)有自由了，所以他看到小蟲(chóng)子在盒子里不安地爬動(dòng)時(shí)，他就感覺(jué)小蟲(chóng)子是誰(shuí)呀?
生(齊)：自己。
師：對(duì)，好像自己一樣，我不能關(guān)著它呀!體會(huì)著小蘿卜頭的心情，讀讀這兒。
(學(xué)生動(dòng)情地朗讀)：“小蘿卜頭打開(kāi)……飛吧，你飛吧!”
生：我覺(jué)得小蘿卜頭放走小蟲(chóng)子是因?yàn)椋澜缟系母鞣N動(dòng)物和植物都有生命，哪怕是一只小蟲(chóng)子，所以小蘿卜頭才放走了它。
師(教師由衷地稱(chēng)贊)：說(shuō)的真好!小蘿卜頭在這兒不光是想讓小蟲(chóng)子獲得自由，還有對(duì)生命的一種珍愛(ài)呀!帶著你的感受讀讀這兒。
一學(xué)生動(dòng)情地讀。
師：我們一塊兒看一段電影《烈火中永生》中小蘿卜頭放飛小蟲(chóng)子時(shí)的情景，邊看邊體會(huì)小蘿卜頭的心情。
師生認(rèn)真地看錄象。
師：你理解小蘿卜頭的心情嗎?
生：小蘿卜頭一看到小蟲(chóng)子沒(méi)有自由了就很可憐它。
生：小蘿卜頭放飛蟲(chóng)子時(shí)很高興。
師：同學(xué)們，帶著你的感受再來(lái)讀讀這吧!
學(xué)生投入地讀12～17自然段。
師：同學(xué)們，我剛才聽(tīng)你們讀到“飛了，飛了，它坐飛機(jī)回家去了”時(shí)非常激動(dòng)，你們能理解小蘿卜頭看到蟲(chóng)子緩緩飛出欄桿時(shí)的心情嗎?
生：我覺(jué)得小蘿卜頭很高興，好像這蟲(chóng)子是他一樣，火柴盒就是監(jiān)獄，把火柴盒打開(kāi)就好像把監(jiān)獄的門(mén)打開(kāi)，他就坐著飛機(jī)回去了。
師：是啊，他想到自己有一天也會(huì)像小蟲(chóng)子一樣飛出監(jiān)獄，多高興啊!
生：他很興奮，看到小蟲(chóng)子飛走了，好像自己也長(zhǎng)上翅膀，飛到外面看到了外面的世界。
師：對(duì)，小蘿卜頭看到小蟲(chóng)子飛走，也聯(lián)想到了自己，他多么想-
生(齊答)：飛出去!
師：你從哪感受到他想飛出去?
生：我從17自然段“解放了，我們也坐飛機(jī)回去!”
師：瞧，小蘿卜頭想的多好啊，“解放了，我們也坐飛機(jī)回去!”體會(huì)著小蘿卜頭的心情，誰(shuí)來(lái)讀讀這兒?
生讀：“解放了，解放了，我們也坐飛機(jī)回去!”
師：書(shū)上有一個(gè)“解放了”，你為什么讀了兩個(gè)“解放了”?
生：因?yàn)樾√}卜頭太高興了。
師：他太想解放了，是吧!誰(shuí)還想讀讀?
(一名學(xué)生讀)
師動(dòng)情范讀：“解放了，我們也坐飛機(jī)回去!”我們齊讀。
師生齊讀：“蟲(chóng)子終于輕輕扇動(dòng)翅膀，……解放了，我們也坐飛機(jī)回去!”
師：是啊，小蘿卜頭一直渴望著有一天能夠沖出高墻，看看外面的世界，回到溫暖的家，過(guò)上幸福自由的生活。
師：如果現(xiàn)在小蘿卜頭就站在你面前，你想對(duì)他說(shuō)些什么?
生：小蘿卜頭，我要帶你去美麗的大自然看看。
生：我會(huì)帶你坐飛機(jī)去北京天安門(mén)，看看解放后的新中國(guó)。
生：小蘿卜頭來(lái)我們學(xué)校上學(xué)吧，我會(huì)送你一條紅領(lǐng)巾。
師：我相信同學(xué)們的心聲小蘿卜頭一定會(huì)聽(tīng)到的。下課后，把心中的感受或者想對(duì)小蘿卜頭說(shuō)的話記在小本本上。
評(píng)析：
在辛莉老師的課堂上無(wú)時(shí)無(wú)刻不讓我們感受到一種平等與民主，感受到師生之間一種和諧的律動(dòng)。這種平等與民主絕不是表面的微笑，而是已經(jīng)內(nèi)化成教師的一種人格修養(yǎng)及人文素養(yǎng)，與血脈同涌，與呼吸同在。在輕松的氛圍下，學(xué)生暢所欲言，率真的袒露他們的一切，展示著“本我”生命的色彩，孩子們傾吐的是他們發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)感受，而這種真實(shí)正是課堂靈光的閃現(xiàn)。辛莉老師表現(xiàn)出的是欣賞，是鼓勵(lì)，是由衷的贊嘆，是充分的理解和尊重。這種平等、民主、和諧的師生關(guān)系的營(yíng)造，為師生之間的對(duì)話向縱深發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
“小蘿卜頭若有所思地停住了手，他在思什么，想什么?”“你們能理解小蘿卜頭看到蟲(chóng)子緩緩飛出欄桿時(shí)的心情嗎?他會(huì)想些什么?”這些問(wèn)題也是教師深入品讀文本后所預(yù)設(shè)的，但每個(gè)問(wèn)題獨(dú)具匠心，源于文本而又超越文本，是展開(kāi)個(gè)性化閱讀、多元化閱讀的支點(diǎn)。這些問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于文本之中，自己仿佛就是小蘿卜頭會(huì)怎么想，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)不再是自己了，而是與主人公一起喜、一起悲、一起歡、一起愁。學(xué)生憑借自己的生活閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)獲得獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，把文本感悟和人生感悟結(jié)合起來(lái)，有的學(xué)生讀到了小蘿卜頭對(duì)生命的珍愛(ài)，有的學(xué)生讀到了小蘿卜頭由蟲(chóng)子想到自己，有的學(xué)生讀到小蘿卜頭放飛蟲(chóng)子，就是想讓自己也獲得自由……從辛莉老師的課上，我們感受到，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。但我們更多看到的是教師善于捕捉那些閃動(dòng)著靈性的生成資源。“我覺(jué)得小蘿卜頭放走小蟲(chóng)子是因?yàn)椋澜缟系母鞣N動(dòng)物和植物都有生命，哪怕是一只小蟲(chóng)子，所以小蘿卜頭才放走了它。”孩子由一只小蟲(chóng)子感受到世界上的各種動(dòng)物和植物都有生命，感受到生命的可貴，這是老師在課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，辛老師正是捕捉到了學(xué)生這可貴的生成資源，由衷地贊嘆：“說(shuō)的真好!小蘿卜頭在這不光是想讓小蟲(chóng)子獲得自由，還有對(duì)生命的一種珍愛(ài)呀!帶著你的感受讀讀這兒。”語(yǔ)文課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，辛莉老師向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情雙手的懷抱，用智慧點(diǎn)燃智慧，引領(lǐng)學(xué)生向更高的精神領(lǐng)域提升，預(yù)設(shè)與生成相得益彰。
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