筍崗小學 吳海紅
對調皮搗蛋的學生，個別老師習慣高聲訓斥，似乎只有這樣才能表現(xiàn)老師的尊嚴，才能使學生認識和改正自己的錯誤。殊不知這樣做會導致學生產生對立情緒，造成師生關系的裂痕。如果能按照學生的心理，用和藹的態(tài)度、低聲調進行教育，就會像春風細雨滋潤萬物一樣，產生令人意想不到的效果。
首先，“低聲調”的教育能減緩學生的“心理壓力”，便于問題的暴露和解決。
學生都害怕批評，也厭煩語氣生硬的說教，這種害怕、厭煩，就是一種潛在的心理負擔。學生受到了老師說教與批評的“招待”，這種負擔便會轉化為“心理超重壓力”，學生或者會在心里“掩耳不聞”，表面在洗耳恭聽，“心”卻躲在別處；或者會因為考慮到老師將怎樣處置，而變得焦慮不安、精神緊張；同時，自我保護的本能，又會促使學生作出“心理防御”，以至于在老師面前不敢也不愿道出真情。這時，倘若老師能用和藹的態(tài)度、低緩的聲調開導、說服，學生就會因為老師的舉動而獲得心理上的寬慰。緊張的神經(jīng)漸漸松弛，情緒穩(wěn)定了，心結解開了，問題暴露了，老師的教育也就容易被接受了。
其次，“低聲調”的教育能減弱乃至消除學生的“逆反心理”。
學校里常有這樣的學生，他們從小就被認為品行惡劣、屢教不改，因此常常受到過分嚴厲的斥責。可以說他們是伴著訓斥和生硬語氣的說教長大的。在這些學生眼里，老師非但是不可親近的人，而且令人憎恨。由于情緒的強烈對立，產生一種逆反心理，所以對老師的要求，往往一概拒絕。即使被迫接受，也不是真心實意地照辦。有時候甚至會反其道而行之，故意在學生中挑起事端，導演“惡作劇”，暗地里與老師對著干。
降低批評的聲調，心平氣和地就事論事，會在一開始就給學生一種好的暗示：這次批評不像是有意找學生的“茬”，更不是想借此機會整治學生，而是真情實意地要幫助學生查找問題，糾正錯誤。這樣，學生自然會放松對老師的戒備心理，接納老師的談話。如果長期堅持這樣做，學生就會慢慢轉變對老師的看法，自覺減弱乃至消除“逆反心理”，化尖銳的對立為真誠的信任，按照老師所講的道理去學習、生活和做人。
再則，“低聲調”的對話，可以縮短師生間的“心理差距”，增進彼此間的親密關系。
師生關系中有這樣一種現(xiàn)象：學生崇拜自己的老師，以至于把老師的話當作“圣旨”去執(zhí)行，而老師則不大喜歡接近學生，熱衷于保持“師道尊嚴”的派頭。致使師生之間存在著心理上的差距。這種情況處理不好，會阻礙師生心理的溝通和感情的交流。
交談是師生之間交換思想、增進了解最常用的方式。低聲調、親昵的交談像講“悄悄話”一樣，容易引起學生跟老師說話的興趣，感受到母親般的慈愛，覺得老師平易近人、尊重學生，所講的每一句話都很重要。他們?yōu)樽约合碛羞@樣的談話機會而高興，渴求老師的理解和尊重的心理得到了滿足。也只有到了這個時候，老師才能真正成為學生的親人和知心朋友。
由此可見，教育學生用低聲調，比較合乎學生的心理要求和特點，它有助于消除師生間存在的隔閡，促進思想的交流和感情的溝通，從而使學生尊重老師，信任老師，自覺自愿地接受老師的批評和幫助。
來自：中國教育報
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