一、文本解讀
《祖國，我終于回來了》是浙教版六年制第10冊的一篇課文。文章描寫的是杰出的愛國科學家錢學森克服種種阻力，回到祖國的艱難歷程。整篇文章主題凝練，語言樸素。學習時應根據教材特點，讓學生在學習語言的同時感愛字里行間洋溢著熾熱的愛國情懷。具體而言，應引導學生感悟以下幾點：
1、想回國：錢學森迫切想回到祖國，做出回國的決定毫不猶豫。
2、難回國：錢學森回國受到了美國當局的種種阻撓和迫害，體會錢學森回國的艱難。
3、終回國：從1949年到1955年的回國，時間長達6年，錢學森憑著對祖國深厚的感情和堅定的毅力，歷經千辛萬苦終于如愿以償。
二、學情分析
對于五年級學生而言，由于時空距離和教材文字張力的限制，容易造成學生只是敬佩而不是敬仰，只可遠觀而走不進錢學森的內心世界這種浮于表面的“偽情感”，教學時應挖掘文字背后隱藏的情感，輔以補充課外的錢學森軼事，在與文本的對話中以情感的共振促進學生對文本的深層次的感悟。
三、課時目標
1、品評“可以…但不能…”、“無休止的折磨”等詞句，領悟句子的表達形式。
2、個性化朗讀課題；有感情地朗讀課文的重要句子，
3、引領學生走進錢學森的精神世界，感受錢學森強烈的愛國熱情和報國之志。
四、設計理念
語言與情感從來就是相互依存、密不可分的。閱讀教學應以理解內容，領悟情感為經線，以語言訓練為緯線，使語言形式的領悟與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，融為一體。在與文本對話的過程中把握文本情感的紐帶，引導學生入情、悟情，去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去領會語言文字之美，作者情感之美，文章意境之美，實現(xiàn)語言與情感的同構共生。
五、設計特色：
注重語言形式與思想內容的和諧統(tǒng)一、同構共生，通過解詞、析句、讀文、悟情，讓閱讀走向文本，走向內心，走向生活。
六、過程預設：
學習版塊教學策略意圖說明
(中間表格式的上傳不了,不是如何是好)［原文如此，以后有機會補充。］
點評:
1、讓語文課從單頻走向共振。語文課不僅僅是知識的積累、能力的培養(yǎng)，更應是注重文本背后情感的開掘、體味和涵詠。通過各種手段體味語言的表達形式，自然產生了對錢學森熾熱的愛國情懷強烈的認同和敬仰；而“寫話”則讓學生用領悟到的語言表達自己的情感或觀點，這時的語言已生成為學生心靈的細胞，達到了語言與情感的互動共振。
2、讓語文課從封閉走向開放。語文是一個異常豐富的信息系統(tǒng)，教材不是唯一的信源，課堂不是唯一的“信道”，教學時補充的一些有震撼力的錢學森軼事，為豐富文本內涵，激發(fā)學生情感起了“煽風點火”的作用。而關注“2003感動中國人物評選”的時事，以及“留學生滯留不歸”現(xiàn)象，無不在鏈接生活，走進生活。
3、讓語文課從統(tǒng)一走向多元。“閱讀是學生個性化的行為”，在與文本交流與對話的過程中，必定產生個性化的閱讀結果。教師在引導學生感動著錢學森的愛國情、赤子心的基礎上，充分尊重學生對文本的多元感悟，如“投不投錢學森一票”，允許多元解讀，但在后續(xù)教學中又注意價值引領，使學生的感悟內涵與文本的主流價值趨于一致。個性化朗讀課題也是一例證，讀出了真情，讀出了滋味，讀出了個性。
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