廣西賀州八步區 莫衍杰
從教以來,我一直在桂東唯一壯語集中地區從事教育教學工作,發現少數民族地區小學作文教學困難是制約學生學習語文的最大敵人。通過實踐總結，歸納出幾點原因與對策，有效地提高少數民族地區小學作文教學的方法。
壯語地區小學生寫作文困難的原因主要體現在以下幾個方面：
一、自從出生以來都是學壯語，用壯語進行思維、交流。由于壯語語音語法與普通話的語音語法差別較大。所以壯語地區小學生組織出來的語言，組成的段落文章與漢語的語法無法相同，寫出來的作文語言不流暢，語法嚴重錯誤，不符合邏輯。如有的學生“把今天比昨天冷，要多穿一件衣服”寫成了“今天冷過昨天，要穿多衣服”，“我給他一個蘋果”寫成“我給一個蘋果他”等。二、在農村學生的家長大多數是農民,對于學生學習文化知識不夠重視，對于學習資料舍不得投資，因此有些家庭課外書幾乎沒有，造成學生的閱讀量少，平時積累的詞語少，到運用的時候，詞匯貧乏，語言表達不準確。有的學生想寫，但由于不知道壯話的意思該用普通話的什么詞匯來表達，以至于有的作文中壯話普通話共用，不倫不類。如 “蚯蚓”寫成“蛇圓”，“圓珠筆”寫成“筆綠”……三、作文材料缺乏。寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。每次進入獨立寫作文時，都會有些學生提筆“仰望著天花板”，不知從何處下筆，思維枯澀。
針對造成學生作文難的原因進行了探索，力圖從以下幾個方面改革作文教學，提高學生作文水平。
先把壯語與普通話進行比較，體驗它們不同之處，再練習。每一天抽出十分鐘來練習，首先從字的讀音來練習比較。如“便”和“片”，“詩”和“斯”“音”和“應”等。要求學生讀準字，辨別出壯語的語音與普通話的語音的差別，理解字義，運用時就不會出現別字代替。接著詞匯比較。壯語地區人們日常生活中經常使用的某些詞語以及詞語的搭配和語序，與普通話有一定的差異有些使用頻率很高的詞甚至差異相當大。因此還要進行詞匯練習。如“下雨”與“落雨”，“縫紉機”與“車衣機”，“茄子”與“子茄”。然后句子的語法比較。壯語與普通話不僅在詞匯上有區別,語法也是有差異。如“我想看他一下”與“我想看他”，“別客氣，你先走”與“別客氣，你走先”等。從字、詞、句去比較分析得出壯語的最大的差別是名詞性修飾詞組詞序不同。壯語的修飾成分，除數詞和量詞處，一般都放在作中心成分的名詞或量詞后面。而漢語的修飾成分都放在中心詞的前面。如“黃狗”說與“狗黃”，“干的衣服”說成“衣干”。對比之后，就進行練習。我先把一篇文章用壯語念一遍，學生一邊看著文字，一邊聽。聽后要求學生自己用壯語把它念出來。練熟后，我用壯語說一個詞或一句話，學生就把我剛才用壯語說一個詞或一句話翻譯成漢語并寫出來。這一關過后，再反過來，我用漢語來說一個詞或一句話，學生就把我剛才用漢語說一個詞或一句話翻譯成壯語并寫出來。這樣經過反復練習，學生能正確、流利的把壯語與普通話進行互換后。在作文中像“綠筆”、“狗黃”、這類似的詞也消失了，而像“別客氣，你走先”這樣的句子也不易而飛了。從而學生的作文逐漸有好轉，寫作能力與水平也有明顯的提高。
2、加強閱讀教學，規范語言，積累詞匯。
語文教學的目的之一，就是要培養學生對祖國語言文字的深厚感情，能正確運用語言文字。而目前壯語地區小學生受語言環境的影響，他們對地方方言的掌握往往比普通話更牢固，所以經常出現學生說話、作文都是方言與普通話混合運用，出現語言表達方式不準確的現象。針對這種特殊情況，作為語文教師的我們就是要讓學生通過閱讀課文（課堂教學），理解祖國的語言文字，能積累普通話詞匯，規范書面語言，以消除學生寫作中的障礙，為提高學生的寫作水平奠定基礎。除了課堂加強閱讀教學之外，我還設計了課外閱讀活動。在每個學期開始我就把課外閱讀任務布置給學生，要求學生每一天讀一篇文章，并且做好讀書筆記。如幾月幾日星期幾，讀了哪本書，今天讀到了哪一頁，這些都要記下來。還要抄摘好詞佳句，并且還寫出你讀了這篇文章的感受。為了促進學生讀書的自覺性，我還進行不定期的檢查，檢查后給予讀得多、筆記做得好的學生獎勵。學生的學習興趣盎然，他們不僅體驗到成功的樂趣，還領略到了祖國文字的奧妙。大大提高了他們的寫作興趣和能力，讓他們的作文水平又上了一個臺階。
3、開展豐富多采的活動，積累寫作素材.
任何一位教育工作者都知道，孩子的天性就是喜歡玩。開展豐富多采的活動正好適合孩子的味口。教師可以利用孩子們喜歡的這些活動，使學生獲得心理感受，建立起實事實物的概念，積累寫作素材。如我利用課外活動時間組織學生進行“拔河比賽”，“跳繩比賽”，“少兒卡拉OK比賽，”“課本劇表演”……多彩多姿的活動使學生有了親身經歷，在活動中有了親身感受，拓寬了視野，豐富了寫作源泉，迸發出寫作的靈感。學生寫起作文來就不會感到無話可說了。在活動氛圍中讓他們受到了熏陶感染，每次活動之后，我就讓學生把自己在活動中的親身感受先說一說，再寫一寫。結果不少學生能突破常規思維，拓闊寫作思路，寫出了言之成理，不落俗套的好文章
4、作文多樣化的評改.
作文評改是作文教學中的一個重要環節，在評改中我注重方法的滲透，充分發揮學生的主體作用，不斷增強學生評改作文的能力，努力促進學生寫作素養的提高。
(一)、注重作文評語的多樣化。
在評改時，對進步特別顯著的學生，我采用了鼓勵性的評語。如，“這次作文，你進步真大，真了不起。”“能寫出這樣好的作文，真讓老師吃驚”等，以激發他們的寫作熱情。對一些作文水平較高的學生，為了讓他們正確認識到自己的不足，我采用了協商性的評語，在與其共同探討寫作方法的同時，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如，“要是你的作文更有條理些，老師一定會更喜歡的。”“如果你的想象更大膽些，你的作文一定會更棒的。” 這些評語就可讓學生明白自己的作文條理不夠清晰，想象不夠豐富，這樣在以后的習作中，他們就會有意識地加以改進了。有時學生在寫作中運用了好的寫作技巧，我就寫上鞏固性的評語。以便他們進一步把寫作技巧鞏固下來，豐富自己的寫作經驗。如一個學生在作文開頭時采用了開門見山的方法來寫，我就打上“開門見山，寫得好”這樣的評語，讓這位學生明白自己運用了開門見山的寫法，從而豐富了他的寫作經驗。這種多樣化的評語激發了學生寫作興趣，也促進學生寫作水平的提高。于是，近幾年來本人在作文評語中采取多樣化嘗試，得到了較好的效果．
(二)、實現講評方式的多樣化。
根據學生習作的具體情況，有時選幾篇各具特色的作文，進行對比講評，讓學生在對比中得到啟發，受到教育；有時圍繞作文中的共同問題進行啟發談話，綜合評述全班作文情況，表揚共同的優點，揭示共同的缺點，提出總體性的修改意見；有時把一些佳作整理出來，貼在班級的學習園地上，讓學生閱讀、欣賞、品評；有時選取一部分有代表性的作文，組織學生有重點、有針對性地進行評析；有時先張貼或印發一篇作文，讓學生在課外思考，然后在課堂上讓他們討論并提出修改意見，并著重對修改情況作講評，通過“評--改--評”的循環，讓學生真正評有所得。
以上這些做法都是我在教學中的一些嘗試，作文系列化訓練和文章評改等方面有所側重，收到較好的效果，而絕大部分同學也不再害怕作文，這些都是得益于提高學生寫作興趣,促進了寫作水平的提高。總之, 學生的作文水平不是一朝一夕就能提高的，必須經過長期的嚴格的訓練，不斷豐富作文的教學形式，，積極引導學生做生活的有心人，鼓勵他們在平時積累大量的寫作素材，培養起他們作文評改的能力，那么在學生的眼里作文將不再是一道不可逾越的鴻溝。但是,作為一名語文教師的我，必須還要進一步努力研究，探索出更好的作文教學新路子，以便更快地提高學生作文水平。
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