摘要：
小學生正處于心理與行為發展的關鍵時期，他們迫切需要更多的交往，渴望與外部世界發生更多聯系。從心理學角度講，人本身就有渴求交往的需要。為了培養學生的交往能力，我嘗試從學習禮貌用語入手，教會學生使用文明交際用語，融洽感情；
引導參與課堂交往活動；對班級進行民主管理；開展多種活動，為學生營造交往的氛圍和成功情境等方面培養小學生的交往能力。
關鍵詞：培養 交往能力
美國心理學家通過研究眾多人物在事業上的成敗因素，證明取得成功的九大要素之一便是“與人真誠的合作”，而導致失敗的九大要素之首則是“不善于與他人合作”。由此可見良好的人際交往有多重要。二十一世紀最需要的是有交往能力的人。一個人在社會中孤軍奮戰是根本行不通的，不與人合作更令自己舉步維艱。然而，我發現現在的學生交往能力很差，幾乎沒有合作意識。現在的獨生子女越來越多，由于他們在家庭中的地位具有特殊性，往往都是家庭中的“小皇帝”、“小太陽”，受到父母過度的保護，沒有與兄弟姐妹共同生活的經驗，再加上個別家長不正確的引導，社會的一些不良影響，因此，他們養成了“唯我獨尊”的思想，不善于體會共同享受的歡樂，缺乏協調人際關系的能力。具體表現為：學生常常以自我為中心，缺乏責任感；常因一些小事而發生爭執、斤斤計較，經常找老師解決矛盾；在交往中不懂得尊重他人、寬容他人。但學生又是純潔的，他們對老師充滿信任。因此，作為未來人才的培育者，開啟學生的心靈之門，讓學生學會交往，我們責無旁貸。
在長期的班主任工作中，為了培養學生的交往能力，我嘗試了一些做法，取得了一定的效果。
一、從學習禮貌用語入手，教會學生使用文明交際用語，融洽感情
語言是人際交往的工具。人是在語言交往中成長的，語言溝通著感情，構建著知識。人之所以為人在于他的語言性，人之成為人也在于人與人之間的交往，所以人生長在語言交往的密林中。在與人交往中，禮貌是人際交往中表示友好和尊重的橋梁。今天的小學生長大后要進入社會，禮貌是一個人能否受到歡迎與尊重的重要方面。可以說，禮貌是一種人際交往的“通行證”。低年級學生受年齡特征的影響，他們在思維和情感上具有自我中心主義，在語言上表現出說話霸道、自私、不文明、不禮貌，從而影響了自己健康的交往。學生應從小學會簡單的日常交際文明用語。我設置了禮貌用語系列內容，在班會上用演小品、講故事的形式，使學生感受到使用友好、平等的語言在交往中的重要性，從而激發學生自覺學習使用禮貌用語，并利用評價體系引導學生在學習生活中強化訓練，有意識地教給學生良好的交往語，如：“請”、“謝謝”、“對不起”、“我覺得……”、“我認為……”、“我來試試”、“你真棒！”等。每天到校，見到老師、同學主動打招呼問好。每周評出“文明禮貌之星”，并在墻報中作宣傳，營造健康向上的集體輿論。久而久之，學生學會了使用友好、平等的語言，生與生、師與生之間的交往越來越融洽，在交往中有理智、有情感，增強了學生交往的信心。這樣，低年級的小學生也就跨出了成功交往的第一步。
二、具體指導方法，提高交往能力
學生光有交往需求是不夠的，還需要在學生的人際交往過程中為其制定一些應遵守的準則。我利用以“你會與人交往嗎？”為主題的班會來指導學生的交往。第一次在會上我讓學生們談自己在交往中的困惑，再引導如何交往的主題。我用齊國賢人受晏子錢糧之恩而涌泉相報的事例說明在交往中要以誠待人；通過小安迪守信用而受傷的故事和班中守信用的同學的故事說明做人要守信用。第二次的班會主題是“交往從尊重起步”，會上同學們通過張良撿鞋和牧師與小男孩的兩則故事，談尊重他人的重要性，找出班中的“尊重之星”。最后談到自己怎樣怎樣做才是尊重別人。第三次班會的主題是“善于讓步、團結協作”。針對學生中常常因為座位的寬窄而鬧矛盾的事，給學生講了清朝宰相張英寫信讓其母不為造房而爭地，反而讓出三尺的‘六尺巷’故事。教學生讀張英寫的詩：千里家書只為墻，再讓三尺又何妨？萬里長城今尤在，不見當年秦始皇。學生們聽后邊背詩邊挪動桌椅為別人讓出更多空間。在這次班會中學生們懂得讓步是人際交往中化解矛盾糾紛的一個重要手段，誠懇善意的讓步可以感動對方，化解糾紛，增進友誼。后來每當有的同學為個人利益而爭搶時，總會有同學在邊上背誦這首詩，聽到這首詩的同學也自然慚愧地謙讓起來。
三、引導參與課堂交往活動
新一輪課程改革要求教育從重視知識到“育人為本”，在課堂教學中也要重視培養學生的交往能力。因此，在課堂教學中，我積極引導學生參與課堂交往活動。
１、鼓勵學生大膽發言。在學習過程中，學生思考的結果最終都會用口頭或書面的形式表達出來。鼓勵學生大膽發言，養成敢于表述自己意見的習慣。在培養學生大膽發言的過程中，要求逐步遞進。先從要求學生發言聲音響亮開始，達到這一要求后還要消除學生發言的顧慮，即鼓勵學生勇于發言不怕說錯。然后要求充分開動自己的腦筋，提高自己的發言質量。學生不斷地嘗試，教師不斷地給予肯定、欣賞。這樣，學生的學習主動性被充分的激發，便會向老師所希望的方向不斷進步。期望到最后形成不受任何環境影響、不需附加任何條件都能大方、自然地表達自己看法，有助于學習的習慣。
２、積極開展交往實踐活動：
⑴ 課堂上，重視四人小組的討論學習。每星期換一次座位，使學生協作、交往的面更廣了，能和許多同學“搭檔”，使他們學著聽取、補充意見，使交往能力得到發展。
⑵ 認真上好口語交際課，訓練言語交際能力，為交往活動奠定基礎。如語文課本中每單元安排的口語交際練習，教師都應盡量創設情境，引導每位學生積極參與，不斷提高口語表達能力。
⑶ 編排課本劇、音樂劇、集體舞。學完課文，讓學生以小組為單位，自編、自演、自導課本劇、音樂劇、集體舞、力求以小組合作學習的有效形式，培養學生的探究精神，形成良好的課堂人際關系，并在活動中增長知識，豐富情感，培養起學生的交往能力，為培養良好的社交能力打好基礎。
⑷ 參加班級故事比賽。故事大王的比賽，為學生提供了一個展示自我及提高言語表達能力的舞臺。使學生在比賽中發展個性，擴大知識面，創新意識和言語交際能力也得到培養。
⑸ 抓住生活提供的言語交際的機會進行說、寫訓練。我們小學生的生活是豐富多彩的，隨著社會的發展，物質文明和精神文明的不斷進步，人民生活的日益提高，我們學生的生活會更加多姿多彩，無論是家庭的，學校的 ，還是社會的。人與人之間的交往也會越來越頻繁，口頭的，書面的交際會越來越多，也為我們的言語交際訓練提供了素材。
３、協調課任老師，共同培養學生的自信心。課任老師的信任、鼓勵、關心對培養學生的自信心有很大作用。充分發揮各課任老師的這種作用，可以使課堂形成相互幫助，相互信任，相互鼓勵，相互比超的良好氛圍。學生只有在課堂上有自信心，心里才會有安全感，學習才有積極性，從而增強與他人交往的興趣。
４、營造和諧的課堂氛圍。教師必須對學生充滿熱情和期望。羅森塔爾效應告訴我們，教師在教學中對學生表現出的熱情和期望能化作親切的鼓勵和有力的督促 ，激起學生的學習熱情，并使學生發揮自身潛能，朝著教師期望的目標努力發展。所以，教師在執教過程中對學生要真誠熱情，讓自己的每一句話 ，每一個動作，每一個眼神表達出對學生的期待，使學生如坐春風，如沐春雨，營造出和諧的氛圍。讓學生多一些自主。廢除一些過細的規范和限制，解放學生的腦、口、手、腳 ，讓學生獲得參與學習的自由， 鼓勵學生想說就說，想讀就讀，想寫就寫，從而使教學氛圍趨于民主和諧。
四、對班級進行民主管理
１、改革傳統的班級管理方式。實行“小班主任制度”和“值周班長制度”，使每個學生在自己上崗的那一天充分展示自己的管理才能，發揮其個性。從實踐、記錄到總結，使得每一個孩子都要認真去思考怎樣與同學更好地交往才能使自己的工作得以順利地開展。這給學生提供了更為廣闊的交往舞臺，創造了與同伴交往的機會。但是，低年級學生一般還缺乏協調的管理能力，需要班主任做過細的工作，悉心幫助指導。
２、除原有的班委會職務外，還根據學生個性發展狀況，因地制宜設置合適的職務和崗位。例如“環境管理員”、“安全監督員”、“節能大使”、“先行者”、以及各類興趣小組組長等，使每一個學生既是集體的一員，又是管理者，從組織體制上確立每一個成員的主體地位。
３、以小組為單位，開展評比活動。平時對學習、紀律、勞動等方面實行“紅花獎勵”，兩周評比一次，對紅花最多的小組發給“流動紅旗”。讓學生在學習生活中能互相取長補短，合作互助。
五、開展多種活動，為學生營造交往的氛圍和成功情境
開展豐富多彩的活動能為學生創造交往的機會，增強學生的交往能力。針對學生的年齡特征，我開展了“打電話”、“過生日”、“競選班干部”、“小小辯論會”等活動，消除了同學間的隔閡，使其對集體活動產生濃厚的興趣。學生在活動中愉快的交往，不知不覺中增強了學生的交往能力。根據低年級學生的心理特點和實際能力，我還設計了“給媽媽送上一杯熱茶”、“給爺爺捶背”、“當爺爺、奶奶生病的時候”等活動，創設情境，教給孩子一些最基本的關心長輩、照顧家人技能，使學生體驗親情，學會關心家人。鼓勵孩子在家庭生活中進行實踐，通過實際操作嘗試，孩子們體會到家長們的辛勞和來自長輩們夸獎的喜悅，使小學生逐步形成關心家人的意識和主動合作的行為，學會與家人平等交往，在家庭生活中豐富人生體驗。
這一系列活動使學生感受集體的溫暖，體味到合作的樂趣。形成和諧融洽的生生、師生平等的交流氛圍。
以上是我在培養學生交往能力中的一些不成熟的嘗試。如果我們能喚起學生的交往意識，開啟他們心靈的大門，幫助他們消除交往中不良的心理因素，培養他們交往的興趣，增強他們交往的信心，我們的學生就有望成為新世紀真正具有獨特的個性，能終身發展，幸福健康的一代。
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