教學(xué)過程：
一、簡介作者，導(dǎo)入新課：
1、出示作者圖片：同學(xué)們，認(rèn)識這個人嗎？他叫賈平凹，凹這個字在普通話里念ao,如凹凸不平,但在北方方言和這位作家的名字里念wa。來，一齊讀他的名字。五年級我們曾經(jīng)學(xué)過他寫的《太陽路》。今天再來我們學(xué)習(xí)他的另外一篇文章--我的小桃樹。
二、生字詞的學(xué)習(xí)：
1、同學(xué)們課前進(jìn)行了認(rèn)真地預(yù)習(xí)，老師首先來檢查生字詞：誰能讀準(zhǔn)這些詞語？
指名讀。重點(diǎn)指導(dǎo)“葬”字的讀音。
2、開火車讀讀這幾個短語，想一想這幾個短語有什么共同點(diǎn)？
三、整體感知：
1、請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想，看誰能用上這些詞語來概括課文的主要內(nèi)容。在有疑問的地方做上記號。
2、誰來說一說，課文主要寫了些什么？課文是按這個順序敘述的嗎？誰能按照課文的順序來敘述？
3、了解了課文的主要內(nèi)容，我們再來看看，你還有哪些地方讀不懂？
4、“學(xué)貴有疑”，你們的問題提得很好，這是你們認(rèn)真思考的結(jié)果。有人說，提出一個問題比解決一個問題還要重要。同學(xué)們的這些問題都和小桃樹密切相關(guān)，那我們先來弄明白這是一棵怎樣的桃樹？從這個問題入手，再來逐步解決其他幾個問題。
四、感受“小桃樹”的形象：
1、那么這到底是一棵怎樣的小桃樹呢？請同學(xué)們默讀課文，將相關(guān)的句子勾畫下來，邊讀體會。
2、師生交流：
預(yù)設(shè)：
（1）它長得很委屈，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰便立即會斷。
A、自己讀一讀，邊讀邊想象小芽的樣子。誰能用自己的話說一說？
（引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行想象）
B、帶著這樣的想象，再讀一讀這個句子，你的心中會產(chǎn)生怎樣的情感呢？感情朗讀。
評讀中引導(dǎo)理解“它的委屈”
C、這棵小桃樹牽動著大家的心。作者的心也和你們一樣啊！所以，他用“長得很委屈”來描寫這棵小芽，這里的“委屈”一詞，不僅寫出了小芽的樣子、神態(tài)，還表達(dá)了到作者對它的情感，這就是作者煉字的功夫。來，讓我們一齊品位作者的語言。
（從這個句子，我們知道了這是一棵先天不足的小桃樹，那么你還從哪里讀到這是一棵怎樣的小桃樹？）
（2）、學(xué)生自由發(fā)言：我從（）這句話讀出了這是一棵（）的小桃樹。
雖然長得弱小，可一夜之間竟開滿了花呢。我每次看著它，卻發(fā)現(xiàn)從來沒有一只蜜蜂、一只蝴蝶飛來。（孤獨(dú)寂寞的小桃樹--可憐的小桃樹！）
他們嫌那桃樹長得不是地方，又不好看，曾想砍掉它，奶奶卻不同意，常常保護(hù)它，給它澆水。（你從中知道了這是一棵怎樣的桃樹？--不招人喜歡、無人喜歡的樹，無人欣賞--可憐的小桃樹！）
（3）雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來。
A、自己練習(xí)一下，看看怎樣讀好這個句子？指名讀。評價引導(dǎo)。
B、同學(xué)們，看著這棵在風(fēng)雨中千百次俯下又千百次掙扎起來的小桃樹，你可曾聽到了它心底的聲音？你聽到他在喊什么？
C、看，一陣風(fēng)刮了過來，我的小桃樹--
凌厲的雨如鞭子一樣抽了過來，我的小桃樹--
更猛烈的風(fēng)撲了過來，我的小桃樹--
2、小結(jié)：
看，就是這樣的一個桃核被作者埋在院子角落，秋天過去了，冬天過去了。栽種它的主人早已經(jīng)將它忘記。第二年的春天，它長出了嫩嫩的小芽。瘦瘦的，黃黃的。它長得不慢，一個春天長上兩尺多高。一年又一年過去了，它已經(jīng)有一人高了，大家嘲笑它，嫌它長得不好看，長得不是地方，曾想砍掉它。雖然一夜之間開滿了花，卻沒有一只蜜蜂，一只蝴蝶飛來。風(fēng)雨中，它千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來。同學(xué)們，這是一棵怎樣的 是啊，它無人照顧，先天不足。它埋在角落，長得委屈。它無人欣賞，孤獨(dú)寂寞。它歷經(jīng)磨難，頑強(qiáng)不屈。
4、同學(xué)們，我們通過抓住重點(diǎn)詞句，品讀想象，認(rèn)識了我的小桃樹。作者說我的小桃樹啊，我該怎么感謝你呢？我為什么要感謝小桃樹呢？
五、走進(jìn)我的內(nèi)心：
1、請同學(xué)們聯(lián)系上文認(rèn)真思考，我為什么要感謝小桃樹？將相關(guān)的句子勾畫下來，留下你思考的痕跡。
2、師生交流：
預(yù)設(shè)：
（一）就在那俯下去的一剎那，我突然看見在樹頂?shù)母吒叩闹ι希惯�保留著一個花骨朵，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，卻沒有掉下去，像風(fēng)浪里海上的燈塔，閃著時隱時現(xiàn)的光。
(1)學(xué)生抓住“竟”體會，小桃樹頑強(qiáng)的生命力。把你的理解讀出來。
(2)“像風(fēng)浪里海上的燈塔”體會給予作者希望、信心。把你的理解讀出來。
想一想，平時在電視電影中你看到地風(fēng)浪里海上的燈塔是什么樣的？
作者為什么把花骨朵比作風(fēng)浪里海上的燈塔呢？
（3）如果僅僅只是看到了這一幕，那我就應(yīng)該只是若有所思，謝謝你啊，小桃樹！怎么會說“我的小桃樹啊！我該怎么感謝你？”
請同學(xué)們聯(lián)系前文，想一想，對于作者而言，這是一棵怎樣的小桃樹？
二）我卻怎么也睡不著，想起這甜甜的夢是做不成了，又不甘心，就爬起來，將桃核埋在院子角落里，想讓它在那兒存著我的夢。
1、學(xué)生談句子的理解。聯(lián)系前文，抓住“不甘心”“我的夢”，說出我期望桃核開花，讓我看見桃花，讓我幸福一生。
2、引讀：當(dāng)我看見它發(fā)芽，看見一個春天長上兩尺多高時，我十分高興：同學(xué)們我高興什么？接著往下讀。（這棵桃樹是我的夢的種子長的，在它身上寄托著我的夢想。所以先前認(rèn)為它沒出息的奶奶也會常常保護(hù)它，給它澆水。）
3、聯(lián)系小桃樹對我的不同尋常的意義，再來說一說，我為什么感激小桃樹？
當(dāng)我看到一朵朵桃花隨著風(fēng)雨飄落時，我仿佛看見……，可是到底還有一個花骨朵，看到這個花骨朵，作者仿佛看到了……
所以作者說--
4、可這還不夠啊！倘若此時的我一帆風(fēng)順甚至春風(fēng)得意，我又怎會在意這桃花的飄零？這孤獨(dú)的花骨朵？再聯(lián)系前文，看看此時的作者又是一番怎樣的境況？
三）人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。
1、學(xué)生理解句子。聯(lián)系上文，說說句子的意思。
2、出示句子。看看這兩個句子有什么不同？由原句中的這幾個詞，你體會到了作者此時怎樣的心境？
3、感情朗讀。
4、聯(lián)系作者此時的心境，再來談?wù)勎覟槭裁匆兄x小桃樹？
此時的我受到挫折，陷入了迷茫，覺得自己的幸福是那么渺茫了，心情十分愁苦，又恰逢愛自己的奶奶去世了。而就在這時，他看到了他的夢的種子長的，寄托著自己的夢想的小桃樹在歷盡風(fēng)雨的磨難后還保留著一個花骨朵，他就仿佛看到了希望，看到信心，又重新燃起了斗志。
所以他說--
唯有這樣的我，看到了這樣的小桃樹，看到它這樣的一幕，作者才會有這醍醐灌頂般的醒悟，才會有這無以言表的感激。
5、這家鄉(xiāng)的小桃樹，一直激勵著作者，他把那一百二十七張退稿簽全貼到墻上，抬頭低眼看到自己的恥辱。每天讀書、寫作，讀書、寫作。如一位辛勤耕耘的農(nóng)民，筆耕不輟，最終成為蜚聲海外的著名作家。看這是他的代表作品：
此時已是功成名就的作者當(dāng)他再次回憶起那棵小桃樹的時候，他一樣還是會說--
6、小結(jié)學(xué)法：對于同學(xué)們提出的“我為什么要感激小桃樹”這個問題，我們反復(fù)地聯(lián)系上文，從小桃樹對我的特殊意義，從我此時的心境，乃至作者的相關(guān)背景多個角度全面深入地進(jìn)行了理解。那么同學(xué)們以后在進(jìn)行閱讀的時候也要像這樣充分聯(lián)系上下文，全面而深刻地理解。
六、總結(jié)全文：
1、同學(xué)們，這篇課文，記敘了作者在一個黃昏坐在窗前看他的小桃樹的情景。中間采用插敘的方式，回憶了小桃樹的生長過程和自己的的人生經(jīng)歷。他寄情于物，表達(dá)了自己要不屈不撓，執(zhí)著追求幸福人生的思想情感。
2、同學(xué)們，我們每個人都會有自己的夢想，它是我們心田上綻放的花朵，有了夢想，便有了一個信念，一份追求。面對這棵小桃樹，你又有怎樣的感悟呢？將你的感悟?qū)懺跁稀?/p>
就讓這顆小桃樹永遠(yuǎn)地留在我們心中，像燈塔一樣指引我們前行。此文章來自中小學(xué)教育資源站 www.edudown.net/ 原文地址:http://www.edudown.net/teacher/jiaoan/xiaoxue/201010/29989_2.html
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